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1、三年级阅读阅读方式和阅读策略的调查报告 小学阅读教学中增强“有效体验”的实践研究课题组三年级阅读行为（阅读方式和阅读策略）的调查报告一、调查背景及目的语文课程标准（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读
2、、阅读、在阅读。”培养学生的阅读能力是刻不容缓的事情。鉴于此，我对滨海新区大港实验小学，春光小学等5所学校小学生阅读活动进行客观的调查和了解，目的在于： 具体而真实掌握小学阅读状况的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果；掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况；了解学校对学生阅读活动的要求以及量化情况；了解学生对阅读活动的要求和建议；为我们研究“小学阅读教学中增强有效体验”提供第一手资料；为了更好地加强阅读教学的策略研究，提高有效体验的质量，进行了此次调查，从而全面地了解课题组所在学校小学生的阅读现状：了解学生阅读的特点，
3、阅读习惯、以及阅读方法等。根据阅读现状调查分析其产生原因，提出相应的对策，为学生更好地实施阅读教学创造良好的条件。二、调查对象与范围：此次调查对象涉及课题组18个教学班，1000余名学生，共发放了学生阅读调查问卷300份，各随机抽选了滨海新区大港春光小学三年级学生50人 滨海新区大港实验小学100人，滨海新区大港第四小学50人，滨海新区大港五小50人，滨海新区新苑小学50人，总计300名学生进行了问卷调查，收回有效卷300份，并组织各年级语文骨干教师深入地分析和研究了相关问题。三、调查方法：1.问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。在课题组学校中各随机抽选了300名学生进行了问卷调查。2.个别
4、谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。四、调查内容：1阅读方式2阅读策略3阅读兴趣4阅读习惯五、阅读方式与阅读策略统计与分析：（一）阅读方式的调查结果统计项目阅读方式调整速度了解内容理解词句猜出情节喜爱读书融入故事提出疑问人数2637920812398192171百分比88%26.5%69.4%41%32.7%98%57.1%（二）阅读策略的调查结果统计项目阅读策略不指读不一字字读注意关系阅读方式选择闲暇读书运用工具积累词句人数288281152264159187152百分比96%94%51%89.8%63.
5、3%96%51%（三）调查分析：1.从调查的数据看，存在以下问题：（1）略读课文提取信息的能力差。在调查的过程中，只有36.5%的学生能通过略读了解课文内容，通过这一数据，我们进行了访谈。笔者觉得学生的读大多是点到为止，一点都不尽兴，十分肤浅，有的学生甚至连读都读不连贯，一堂课上教师要讲这个，分析那样，留给学生读书的时间就所剩无几了。三年级的学生还没有养成预习课文的习惯，导致在课上教师分析得起劲，学生对课文却一知半解，糊糊涂涂。其次，“小和尚念经，有口无心。”很多学生是为了读书而读书，读书毫无目的性，结果连自己也不知所云，这怎么能理解文章的内容呢？即使老师讲解了答案，他们也只能是知其一而不知其
6、二，最终导致他们不知如何读懂文章。（2）读书兴趣与习惯有待于培养。学生的阅读的兴趣尤为缺乏。孩子为什么怕语文？为什么怕读书？为什么孩子对于童话书、漫画书也不那么感兴趣？通过调查发现：对于阅读，学生大多处于被动状态，总是老师讲什么，学生听什么，教师让学生读什么，学生就读什么。这样学生处于完全被动的地位：不是学生想要从阅读中获得了什么知识的积累，而是老师要我读什么课文。阅读训练也处于应试的状态。在阅读教学中，有的教师不厌其烦地分析课文，将课文分析地支离破碎，毫无美感。一些语文知识让学生死记硬背，使学生体会不到文学的美感，更谈不上去赏析了。所以，学生会不爱读书、怕上语文课。（3）读书方法需要进一步养
7、成。主要表现在学生阅读前没有明确的目标，不能主动地选择一些适合自己的课外读物去读，一般只是在老师和父母的要求与督促下去读。读前没有明确目标，读时不能做到边读边想，对故事产生的疑问较少，更谈不上用不同的符号批注了。读后也缺乏交流，缺乏思考，不能做些好词好句的摘抄，写读书笔记，应该说这样的读收获不大。课堂上。六、阅读方式与阅读策略改进策略：针对这些现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使我校的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。 1.以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。 首先根据三年级的年龄特点推荐不同的读物。对于阅读水平稍差一点的学生，在内容方面要求简单，故事性强，生动，如童话类、
8、寓言类及拼音版的名著。对于阅读能力水平稍高一些的血色很那个，推荐一些稍复杂，趣味性、哲理性较强的读物，如国内外名著、伟人传记、历史名篇等一类读物。 新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和
9、知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了七颗钻石文后，可指导学生选择其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了太阳一文后，可诱导学生去阅读十万个为什么等科普读物，增长科技知识。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。 2.利用现有读物指导阅读方法，养成读书的方法和习惯。 首先，学校从整体上加以把握。1编排各年段的课外阅读序列；2制定阅读指导总目标和子目标；3划定内容；课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。16年级的阅读量，依次不应少于5万
10、字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。低段年级以文学作品类的阅读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的内容。在计划的导航下，让读书真正成为学生的习惯，让书香溢校园，真正实现课外阅读指导的序列化，目标化和阶段化。 保证学生充分课内外阅读时间，在阅读的指导上注重于方法与技能，做到授之以渔而非鱼。首先要培养学生带着问题读，边读边想，在读书过程中做好圈、点、画、注，并且要学会合作解决问题，交流分享收获。对于读书中的一些妙语佳句，读书过程中要及时做好摘抄，从而养成良好的读书习惯。其次要适时总
11、结学习体验与方法，由感性经验升华为理性认识，形成规律，指导新的阅读过程，更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生阅读生活中的主导作用， 新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，教
12、给学生一般的读书程序，提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互相交流，如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为
13、广阔，心灵震撼将更为深刻。 3.以学校为主阵地，创设阅读条件。 多开展一些读书实践活动，激发兴趣。皮亚杰说：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实证明，只有在语文阅读实践活动中，学生才能产生语文学习的心理需要，并将需要转化为学习动机，激发学生听说读写的兴趣和愿望；才能在“讨论解答问题”的情境中学好语文，用好语文。语文实践活动的内容应该多姿多彩，可以是读书活动、朗诵演讲、参观访问、编写手抄报、写小型课题研究论文，等等。教师充分利用生活中的教育资源，让语文阅读教学焕发勃勃生机，使学生对语文学习乐此不疲，在各种语文阅读实践活动中，培养学生的自主阅读自主感悟的能力和学生间的共同商讨合
14、作精神。新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，因此学校可以组织召开家长会，成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。学校要努力创设条件，营造良好的氛围。小结：阅读,在一个人成长的过程中,乃至在一个民族、一个国家发展中的重要作用已多有论证,其可谓个人和民族、国家成长的“源头活水”。少年儿童阶段是养成阅读习惯的关键时期。德国的一项研究表明,一个人在13岁,最迟在15岁之前如果还不能养成阅读的习惯,对书产生感情,那么他的一生必将碌碌无为，中国有句古诗：问渠哪得清如许 为有源头活水来。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。拓展课外阅读的广度、宽度和深度，从小培养孩子们良好的课外阅读习惯需要学校、社会教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。9
