《王文利：前进中的北京七中课件资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王文利：前进中的北京七中课件资料（109页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Keep Moving 前进中的北京七中,北京市第七中学,北京市第七中学是一所拥有近80年悠久历史的花园式普通完全中学：中国教师教育视频网观摩示范学校、 ACT全国青少年英语技能交流展示活动优秀学校、国际交流项目校、北京市绿色学校、北京市健康促进校、北京市教育信息化先进学校、北京市数字校园实验校、,“现代学校联盟行动计划”加盟学校（全国共300所）、西城区中小学科技教育示范学校、西城区非物质文化遗产传承基地等。,北京市第七中学始建于1931年，原名为北平市私立镜湖中学, 由曾经留学于日本的律师李镜湖先生创办 。50年代为北京市欲重点办好的18所学校之一，曾培养了以赵书为代表的社会精英人才。,文
2、革期间成为重灾区。80年代在“爬坡精神”的引领下，实行全面的教育教学改革，再次成为西城区较有影响力的中学。90年代末，成为最早全面接收派位生的学校，但生源质量急剧下降。进入新世纪，西城教委对北京七中的定位为“西城区北部办学质量较高的普通完全中学” 。,“先有鸡还是先有蛋的问题”,学校硬件设备先进齐全,学校占地面积22449m2，拥有30间标准教室的教学楼一座；29间专用教室的实验楼一座；标准200m 田径场地、四个篮球场及室内篮球馆一个；学生阅览室、图书馆、学生用餐食堂。,曲径通幽,物质文化建设,立体打造育人环境，让校园的一草一木说话，使学生在积极进取、和谐高雅的校园环境中受到潜移默化的启迪与
3、教育，陶冶情操，塑造心灵。,于细节处彰显学校文化,崇德、敬业、谨学、善教的教师团队,学校在职教职工132人，专任教师99人，校级干部5人，5名校级干部中，3人为研究生学历，中层干部10人，专任教师全部为大学本科及以上学历；特级教师一名，高级、一级、二级职称教师比例分别为31.6%、40%、28.4%；市级学科带头人2名，区级学科带头人7人。党员56名，占41%。,生源结构,学校为初、高中一体的完全中学。现有教学班30个， 937名学生。其中初中12个教学班（每个年级4个班）， 高中18个教学班（每个年级6个班）；高中学生按照 中考成绩录取；初中生源来自于小升初“推优生” 和全区“大派位”。,辛
4、勤耕耘结硕果，无私奉献铸辉煌20082011年高考上线率统计,2012年中、高考成绩,中考平均分466.55（543分两人）,文科：一本15.79%，二本71.05%，三本92.11% 理科：一本33.7%， 二本67.39%，三本89.13% 综合：一本28.46%，二本68.46%，三本90% （605分一人）,北京市本科录取率54.9%,辛勤耕耘结硕果，无私奉献铸辉煌20092012年高考上线率统计,北京市本科上线率：10年54.9%，11年55.87%，12年54.9%,学校管理思路、课程特色、教育教学方式发展方向：民主、开放,学生观：“钻石”,教师观：“能够把一般的学生教成优秀学生的
5、教师是优秀教师、能够把问题学生教成优秀学生的教师才是真正的教师”的教师观。,育人观：人格健全，个性发展,学校发展愿景：把学校办成一所以开放为特征、倡导“爱、尊重与 个性化发展”的高品质普通完全中学,学校发展使命：培育“人格健全、儒雅宽厚、会选择、敢担当、具备可持续学习力与可持续发展力”的社会专业技术骨干人才,每一名学生都是一颗无与伦比的钻石：you are my diamond,you are our diamonds！七中教师的责任与义务就是用爱与智慧搭建多元化的舞台，让每一颗钻石都发出耀眼的光芒！,价值,语言,数理 逻辑,体能,音乐,自然 观察,内省,人际,存在,空间,多元智能理论,识别个
6、体的智能强项和弱项 创造有利于个体智能发展的环境,“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”加德纳,Verbal/Linguistic,Verbal/Linguistic,Musical/Rhythmic,Bodily/Kinesthetic,Naturalist,1995年补充,Intra-personal/Introspective,Inter-personal/Social,Vissual/Spatial,人的智能还可以从其它角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记 忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认
7、识能力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能 力 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。 “多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的 智能类型是什么？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项； 有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反 之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智 能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑， 而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了
8、广阔的道路。,心理学：人的身心发展具有不平衡性、个别差异性和可变性的特点,17,不平衡性,初一第二学期:开设有趣的物理实验,初二第二学期：开设有趣的化学实验,应用激励模式 激发团队活力,优秀的团队并非全是由优秀的个人组成，但优秀的团队一定能塑造出优秀的个人” “单靠个人无法完成任务，但一个没有组织性的团队也不能圆满完成任务，有条理，有组织，默契配合，相互支持才能成功。” “没有完美的个人，但通过团队协作，完全能够成就完美的事业”,某上市公司员工语录,团队活力是保持团队可持续发展的动力源泉，它是指管理者和全体员工不断树立新的目标，在追求目标的过程中，团队成员 始终保持高昂的情绪和持续的积极状态。
9、 它是团队成员的进 取心、责任心、胜 任力和创造力的综 合体现。,教师队伍建设总目标,建设一支阳光儒雅、德业双馨、个性鲜明的可持续发展的教师队伍,教师队伍建设思路与原则 以发展吸引人，以事业凝聚人， 以工作培养人，以业绩考核人,评价标准 北京七中的教职员工个性气质阳光儒雅；工作态度积极健康；专业知识宽广深厚； 教学风格迥异鲜明,专业知识宽广深厚，具有人文社会科学知识、自然科学知识、现代科学技术知识的常识；精通所教学科的学科内容知识、学科教育理念、学科思想方法、学科思维特点、学科研究方法、学科发展的前沿概括；熟知教育学、心理学、教育心理学、学科教育学（学科教学论、学习论、课程论）、教材教法知识；
10、关注建构主义理论和多元智能理论；,准备期,发展后期,创造期,发展前期,适应期,促进教师专业化发展,规划：,（学科功底）,在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。 中级阶段教师处在经验累积期，主要 问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有
11、经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。 高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。,待遇的高低、收入的多寡，虽不是影响教师工作积极性的绝对因素，但却是衡量一种职业社会地位的重要指标。,1、物质激励,随着儿童父母受教育程度的不断提高，大众传媒的现代化、多样化，教育信息来源的渠道大量增加，社会的教育期望值日益高涨，教师的压力呈几何倍增长。一方面，教师工作压力增大，而另一方面，教师的待遇并没有随着职业压力的增大而显著提高。经济上的捉襟见肘和工作上的巨大压力导致好教师流失、教师出现职业倦怠、教师依靠家教或第二职业贴补生活的不足等
12、现象广泛存在。作为学校的管理者，不可能指望那些承受着巨大基本生存压力的老师们每天充满激情地去传递人类千年文明的积淀文化。我们必须首先在力所能及地情况下致力于满足教师的生存需求，提高教师的生存质量。,中国教师为什么会累不胜累,第一：没有学管理学，却要管理几十个人 第二：行业保障单薄 第三：社会化过程被省略，工作能力没有完整的系统的培养 第四：在象牙塔中逐渐被社会边缘化 第五：学生的折磨。在特异功能盛行时曾经有个说法，那些“大师”们最怕的就是中学生，因为中学生最无所顾忌，既不像小学生那么约束，又不像大学生那么“懂礼”和“收敛”。他们在行为上是什么都敢试的 第六：领导管理上的无知和统治上的权力欲,第
13、七：内耗成本出奇的大（知识分子最麻烦） 学校内的三大对立集团：教师阶层vs领导阶层，毕业班教师vs 非毕业班教 师，老教师vs 年轻教师。 学校内的次三大对立集团：文科教师vs理科教师，高中教师vs初中教师vs 小学教师，班主任vs普通任课教师。 学校内的末三大对立集团：教师vs后勤，主科教师vs“副科”教师，想出人头 地的教师（有“野心”）vs想平平安安的教师（“混 日子“）,中国教师为什么会累不胜累,第八：政府不重视，法规不科学,第九条：工作本身无聊透顶，学校和教育界有自己的潜规则,绩效工资的实行，虽能够在一定程度上提高教师的待遇，但绩效工资的额度与教师日益增长的需求之间仍存在一定差异。这
14、就需要管理者充分利用有限的资金，发挥经济杠杆的作用，采取减员增效、能者多劳、多劳多得、少劳少得等办法，激发教师的工作欲望和工作积极性，在提高教师的经济待遇的同时，将教师的注意力引导到本职工作上，为竞争机制的引入奠定基础,应用“鲶鱼效应”,鲶鱼效应,从前挪威人捕沙丁鱼，由于充氧设备不好，渔船抵港时，不好动的沙丁鱼常常会大量死亡，造成严重损失。后来有人在鱼舱中放几条鲶鱼，以挑起“性格急躁”四处乱游的鲶鱼和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼为了避免被鲶鱼吞食而在紧张中不断地游动。其结果是沙丁鱼吸取了氧气，死亡率降低，活蹦乱跳地抵达港口。鲶鱼这一“活跃分子”，使得沙丁鱼这一群体有了活力。这种现象后
15、来被人们称之为“鲶鱼效应”。,“我总是相信，如果你的企业没有危机，你要想办法制造一个危机，因为你需要一个激励来集中每一个激励点从而集中每一个员工的注意力。” 美国旅游者公司首席执行官罗伯特薄豪蒙,教师绩效评估系统,评估采用定性评估和定量评估相结合、形成性评估和终结性评估相结合的办法。定性评估由教师自评、教师互评、学生评估、教育教学领导小组评估四部分构成。 本评估指标力求从德、能、勤、绩等方面全面反映的教师工作，教师个人、教师团队、学生及与教学相关的各处室全部参与教师的考评。,www.bj7zhx.org,教师专业发展平台：以教师发展评估为切入点，为教师的专业发展铺路,教师成长记录袋,教师个人职
16、业规划： 我的成长足迹： - 本学期我的岗位、工作量； - 本学期我上过的公开课的全部资料； - 本学期我开设的选修课/ 活动课 / 校本课程的全部资料； - 本学期我参与科研课题的全部资料； - 本学期我主持 / 主讲教研活动、备课活动 / 专题讲座； - 本学期我参与的大会 / 活动发言的全部资料； - 本学期我参加同伴听课的记录； - 本学期我拜师 / 带徒情况记录； - 本学期我对学生辅导的情况； - 本学期我的教学成绩； - 本学期我撰写的论文、案例、随笔、反思等文章； - 本学期我读过的几本书：书名、简介、摘要、随笔； - 本学期我获奖的情况。,网络教研平台,为教师提供一个进行教学研究、资源建设与互动讨论的平台，让教师可以进行教学方法、思想、技巧、教案、课件、资源、试题、课堂实录、听课评课的交流。
