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1、读小学数学教育的理论与实践有感十月份至十一月份共读两本书，其中一本是走进陶行知，另一本是小学数学教育的理论与实践。一本是从学校读书社中借阅的，今天要说的是小学数学教育的理论与实践，这本书是我买给自已的，是从一课研究的微信公众号中有个期刊导读，其中俞正强老师的一篇文章中了解到的，俞老师是小数界的一位优秀的数学特级教师，于是我就赶紧到当当网上订购了一本。 小学数学教育的理论与实践是一本具有较强理论色彩的著作，更可以说具有一定的哲学意味，这也不难理解，作者郑毓信教授本身就是研究哲学的，刚开始看时是完全看不懂，于是给自已定好目标，一天读50页，20天内读完，是一种逼着自已坚持读完的读法，这是一块难“啃
2、”的骨头，但是读着读着，就读懂了，结合自已的数学教学，真正的有一种茅塞顿开的感觉。 从这本书中我读到了数学教育的主要使命：我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加智慧，一天比一天更加聪明，简言之，即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成，特别是，学会深刻地思维。只有跳出教学，并从更广泛的角度进行分析思考，我们才能更好地理解关于数学教育的这样一个定位：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。联系到平时的教学，笔者近几年一直从事六年级的教学，我们的学生通过六年的数学学习，有没有学会数学，或者说会学数学，学生的思维能力有没有得到发展，我想绝大多数学生的思维是
3、得到发展的，所有同学都存在一个上升的趋势，那为什么学生的数学分析能力，理解能力，计算能力，思维能力会有一个很大的差别呢？例如苏教版五年级上册解决问题的策略，例题：王大叔用24根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？教师出示例题之后，学生用列表整理的方法进行一一列举，表格如下：长（米）123456宽（米）11109876面积（平方米）282430323536师：仔细观察表格，你有什么发现？先自已想一想，再和同位商量商量。 这时就有一个比较优秀的同学发现，长和宽相差越小，面积就越大。这个规律的发现只是少数人，或者是能发现，但是说不出来，学生之间的思维水平数学语言的表达水平存在着一定的差异
4、，然后教师总结：周长一定时，也就是和一定时，长与宽的差距越小，面积就越大，当长与宽相等时，即正方形面积最大，为什么这样围面积最大呢？由于这个内容具有一定的思维含量，再加上五年级的学生的思维水平、知识经验和生活经验的限制，我每次教这里的时候，都没有让学生继续思考，明白其中的道理？学生也说不出其中的道理，为此也很苦恼，但是读了这本书之后，其中郑毓信教授认为：“优秀教师的特色不应局限于教学方法或模式，也应体现其对教学内容的深刻理解，反映他对学习和教学活动本质的深入思考。”数学课堂要以人为本，以学生的发展为价值追求，如果再上这一课，教师从知识的源与流来理解这部分的教材：学生通过摆小棒的直观操作，或者是
5、用列表的方式进行不完全归纳，特别是当学生上了初中之后，设长方形的两边分别为 a,b ，周长为L2(a+b)=L b=-a面积为S=ab=a(-a)=-a +上面的为抛物线，对称轴为a=，画出图形知道当a=时取最大值，离对称轴越远值越小。就不会那么纠结于讲不好其中的道理了。 当然，课堂要想突显以生为本，要从教师入手，因为教师是课堂教学的主导者，师生之间的交流要想达到一定的维度与深度，达到自然流淌的境界，离不开教师对教材的深度研读，在深刻理解教材的基础上，把时间留给学生的作最大化的思考，可以通过小组活动，要把握一些基本的技巧，先小组，后全班，让每一个学生都有发言的机会，也使得后续的组际之间的交流更深入，先后进生，后优生，互帮互学，确保每个学生都能在原有的基础上得到最大的发展。这也是理论与实践辩证关系的又一重要内涵，即只有通过教学实践我们才能对相关理念的正确性作出必要的检验，并由此促进后者的进一步发展或必要的改进.
