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1、新课程背景下的有效教学策略,陕西省教育科学研究所 潘 燏 电邮： 电话：13571999978,新课程的课堂教学现状,课程理念知道多，理解落实比较少 关注教学情景多，关注教学实效少 片面理解教材多，活化创新教材少 操作实践活动多，有效探究活动少 小组合作形式多，讨论争议活动少,师生互动对话多，启发引导语言少 课堂无效活动多，学生必要练习少 教学设计拼凑多，个性创新设计少 教师讲解传授多，学生自主探究少 现代媒体运用多，优化整合运用少,一、学会理解新课程理念,人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展,（1）课程观：,突出体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数
2、学教育面向全体学生。,新课程内容的变革,改变课程内容难、繁、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 基础教育课程改革纲要,正确理解新课程内容的基础性 以终身学习为目标的基础知识和基本技能,从双基到“四基”： 基础知识 基本技能 基本能力 基本态度,创新精神与创造力 实践能力 收集与处理信息 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 合作交流 学习能力,新课程要求学生具备的基本能力,课程基础的误区和基础分流,“基础”的两个误区： 必修基础过多：扎实 深厚 宽厚 统得过死：平均基础 没有分流基
3、础就没有个性发展,要改进小学数学教育中存在的问题,教育内容偏窄偏旧偏深 学习方式单一被动 对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少 课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心,改变被动接受式教与学,教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生很少有机会表达自己的理解和意见 学生追求唯一正确的标准 命题琐碎，没有紧扣基本的数学内容,树立正确的学生观,以学生的发展为主面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功。 没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育。要创造促进每个学生在他们各自基础得到长足发展的数学教育,新课程提倡的观念和方法,（2）学科观：,明确
4、数学的性质和作用。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。,新的教材观,教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。 基础教育课程改革纲要,教材改革的学生观：改善学习,教材也是“学材”，以学生发展为本 学生是对教材进行能动的实践创造的主体 教材不追求对学生教育经验的完美的预设，而是着眼于学生的发展 教材编制以学生经验为背景，引导学生参与教学过程 教材
5、鼓励学生质疑和求异。,教材改革的教师观：改进教学策略,教材最大限度地满足教师的专业创造和教学创新 引导教师能动地乃至个性化地解读教材，给教师教学发挥留有余地 改进教学策略的教材设计，体现教学的基本过程，体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧 教材要引导教师进行探究性教学，要提倡合作和交流的教学思想,教材观的转向,教材的权威性、精华性 资源性、工具性 照本宣科 质疑创新 教材的使用者、传授者 选择者/开发者,（3）学习观：,学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。 动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。,注重培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。,以学生的已有经验
6、为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。,（4）教学观：,数学教学是数学活动的教学，是师生 之间、学生之间交流互动与共同发展的过 程。学生是学习的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者 与合作者。,新课程实施方式的变革,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 基础教育课程改革纲要,新的教学观,如何看待教学过程？ 教学是以教与学之间的“对话”为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。 教学过程是一种“唤醒” 教学过程
7、是一种体验 教学过程是学生的自我理解过程,新的教学关系,教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。 而是一种平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系。 双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。,知识的传授者学习的促进者 学生的管理者学生的引导者 教室中的权威平等的合作者 被动的学习者主动的研究者,新课程实施中教师的角色转变,（5）评价观 评价是为
8、了创造适合儿童的教育，而不是为了选择适合教育的儿童。 评价要目标多元，方法多样。 评价要有利于学生的进步和发展。 评价要关注过程和在数学活动中的情感、态度、自信心。,评价观和评价方式的变革,改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要,评价观的转向,单一的总结性评价 多元的发展性评价 知识掌握评价 能力和态度评价 结果评价 过程和方法评价,对学生评价的措施和方法,1.教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式 2.建立每个学生的成长纪录 ，学生是成长纪录的主要记录者 3.考试是评价的主要方式之一 4.每学期、学
9、年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价 5.小学生的学习成绩评定应采用等级制，不得将学生的成绩排队、公布 .,数学,数学“成长记录”要收集： 自己特有的解题方法； 印象最深的学习体验； 最满意的作业； 探究活动的记录； 单元知识总结； 提出有挑战性的问题； 最喜欢的一本书；,培养学生良好的生活习惯,（6）现代信息技术观： 对数学教育的价值、目标、内容及学与教方式产生重大影响。是数学学习和解决问题的工具。,有多少个小正方体木块？,数一数,10条一层， 是一百个。,10层拼成一个 大正方体， 是一千个。,10个一条。,二、学会把握教材特点,1.学会整体把握知识结构 数与代数 空间与图形 统计与概
10、率 实践与综合应用,加强的内容,重视估算，鼓励算法多样化 重视发展空间观念 重视统计和概率内容 加强实践与综合应用 鼓励使用计算器（机）,削弱的内容,控制计算的难度和速度 取消人为编制的应用题 删除繁杂的内容 降低公式计算、术语表达,淡化的内容,过时的概念 非技能性的死记硬背 在以后发展中自然解决的问题 在进一步学习中自然解决的问题 琐碎，用处不大的知识,课程标准中数与代数的 课程设计的特点,注重算法多样化; 让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关系，并运用知识解决问题的过程； 增加了探索规律内容。,算法多样化一题多解,关于“算法多样化”,算法多样化的本意： 鼓励独立思考；善解学生想法；
11、 承认个性差异；允许自主选择； 酌情因势利导,并非多多益善,以十几减 9 为例,12912 101 12 913 10,警惕：把教师的发现强加给学生,关于“算法多样化”,以十几减 9 为例,“破十” “连减” “递推” “数数”,“想加算减”,利用加减关系,从学科角度看：简捷,拆被减数 拆减数,从学生角度看：自然,标准增强的地方,1.增加负数的认识 “在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用它表示一些日常生活中的问题.” 2.增加计算器的使用 “能用计算器进行较复杂的运算,解决实际问题.” 3.强化估算的作用,在第二学段,能根据实际情况对估算方法进行评估. 在第一学段,能在具体情境中进行估算.
12、,估一估这篇文章大约多少字。,热带飞蛙 鸟有翅膀，会飞；有一种青蛙它没有翅膀，同样也会飞。这种会飞的青蛙名字叫飞蛙。飞蛙生活在亚洲南部的热带森林。它长什么样子呢？ 飞蛙身长只有7.5厘米，从它的上面看，身体是碧绿色；从它的身体的下面看呢。又是金黄色的，好看极了。 飞蛙的个性很古怪，大白天总是息栖在树上睡大觉，只有太阳下山，夜晚来临才是它最活跃的时光。那时候，它打睡梦中醒来，伸伸懒腰。呼叫两声，然后就从这棵树飞向那棵树。飞上飞下，来来回回，不知要飞多少次。 要问，青蛙没有翅膀，靠什么飞呢？这种青蛙虽然没有翅膀，它有四只长腿，每个脚趾间的蹼膜宽得正像翅膀。它飞起来呀，就跟跳降落伞一样，毫不费力气，
13、加上它的肺活量很大，只要吸足了气，膨胀的身体，相对重量就减少，所以飞起来轻松有力，称它是滑翔将并不过分。 飞蛙飞来飞去，难道这是玩耍吗？不是的，它是在捕捉各种各样夜间飞行的小虫吃。萤火虫是它最最喜欢的佳肴了。 飞蛙孵化自己的后代，有像青蛙的时候，但又有不像青蛙的地方。每当繁殖的季节到来，雄蛙与雌蛙用脚掌有节奏地运动，把产下的卵搅成一团泡沫状的东西，把它置放在水边植物的叶子，经过它气的吹凉、硬化，变成了壳。这壳就是飞蛙宝宝居住的小屋子。飞蛙宝宝刚刚生下来，是一个个黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游来游去。小屋渐渐被风雨冲散，小蝌蚪才在水中游着。不久又变成了幼蛙。幼蛙长大后就是飞蛙。飞蛙胃口极大，能吃不
14、少害虫，热带森林中的人们都非常喜欢它。,削弱的地方,1.珠算 2.繁杂的运算 加法以二，三位为主 乘法：“三位数乘二位数为主” 除法：“除数是二位数的除法为主” 3. 删去带分数,空间与图形,以“立体平面立体”为主要线索； 强调与学生生活的联系； 适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面； 以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验； 注重发展学生的空间观念； 发展对图形的审美意识。,标准加强的地方,加强平移、旋转、对称现象的认识； 增加对图形相对位置的认识； 增加认识方向与路线图； 增加认识不规则的图形。,标准削弱的地方,单纯的几何运算。,统计与概率,结
15、合学生生活，安排统计与概率的内容； 让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识； 学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法； 逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。,标准增强的地方,增加了概率的认识； 强调统计学习的过程性； 强化对统计概念的实际理解。,标准削弱的地方,单纯的统计计算； 概念的严格定义。,实践与综合应用 设计的基本目的,让学生经历实践与研究的历程 使学生形成对数学的正确态度 发展学生运用数学知识的能力,实践活动的特点,实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。 它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。,实践与综合应用的形式是多样化的。
16、实践与综合应用具有一定综合性。,三个阶段,标准在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”。,实践活动的教学,首先，要有一个比较大的问题这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。 小学生进行小课题的学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信息，讨论交流和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索和研究方法。,学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用。 评估主要不是看结果，而是注重过程。 活动内容结合身边的事物，学习过程是有趣的。,2.学会确定教学目标,学会确定知识技能目标 学会过程性目标的 学会把情感态度价值观渗透在教学过程之中,总 目 标： 19年级 学段目标：第一学段13年级 第二学段46年级 第三学段79年
