高级技术培训作业1苏教版 四年级语文《鸟语》.doc

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1、鸟语鸟语教案设计教案设计 一、背景信息 设计者： 适用学生：四年级学生 教材：苏教版 四年级语文 15.鸟语 二、选材分析 鸟语是苏教版小学语文四年级下册第五单元的首篇课文，这一单元 的教材是动物篇，三篇选文从不同角度抒发了对动物的赞美，对人生的感悟。 其中鸟语是一篇充满童趣的散文，文章有情，有趣，有爱。课文以生活 中生动真实的事例情真意切地表达了“我”与鸟儿交谈、倾听 并揣摩鸟语 的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共 生的呼唤。全文结构清晰，重点突出，语言活泼，内容丰富，充满情趣，读 来令人爱不释手，这正是培养学生感情朗读、锤炼语感，提高语言修养的佳 篇。 三、

2、21c 技能、教学（学习）目标、重难点 (一)21C 技能 1.通过角色扮演来感悟布谷鸟、喜鹊语言的变化，结合文本情境，理解词语， 并用表演的方式进行内化。 2.通过小组合作的方式，自主探究问题，解决问题。能够用口头和书面的方 式，清楚有效地表达自己的观点和收获。 3.能有效地获取相关信息，能对别人不同的观点正确地辨析，培养学生的创 新思维、求异思维。激发学生的个性化探究欲望、个性化创造欲望，从而促 进学生的个性形成。 (二)学习目标 知识与技能： 1.学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感 亲切”造句。 2.仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 过程与

3、方法： 1.通过看课件和听配乐范读，能有感情地朗读课文，提高自己的朗读水平。 2.通过本项目的学习，具有写出一种鸟的特点的能力，仿照课文 4-6 自然段, 把鸟的叫声写生动有趣! 情感态度价值观： 1. 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大 自然的热爱。 2.引领学生亲近自然，在生活中发现美、感受美。 (三)重难点 教学重点： 有感情地朗读课文，感悟课文内容，了解文中几种鸟语的特点，及给我带来 的乐趣。 教学难点： 学会想象，感受到“鸟语”不仅仅是鸟儿的鸣叫,还有鸟儿的行动给人带来的 启示,并且自己从鸟儿的行为中得到启示。 四、学情分析 这是一篇文质兼美的散文，语言

4、生动活泼，富有生趣，这样的文章正适 合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感。但是，如今的学生平 时与大自然的接触较少，观察不够，他们对鸟儿的种类及叫声并不精通,与文 中“我”所生活的环境有着一定的距离,所以,深入文本感悟其内在含义有一 定的难度。 五、教学方式选择与规划 教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩 子们在与文本对话的同时，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活， 体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：通过生动形象的多媒体动画，让学 生获得直观的感知，并运用交互式电子白板强大的书写、注解功能进行师生 互动，生生互动，引导学生抓住重点语段，反复诵读，走

5、进文本，感悟文本， 还通过分角色朗读、想象、表演等方式让学生体会作者对鸟儿的爱。 六、教学资源准备 信息化资源：电脑及相关课件 常规资源：课本、笔、练习本、辅导用书 教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室+课外实践 七、教学过程 主要环节教师指导学生活动设计意图 情景导入 激发兴趣 1.同学们，我们每 天都要说话，用语 言跟别人交流，鸟 儿也会说话，今天， 就让我们再次走进 鸟的世界，一起去 聆听板书课题 15.鸟语。 2.引导学生回顾第 一课时所学内容 3.多媒体播放课件。 1.学生齐读课题。 2.温故知新，指 名交流（运用交 互式白板注解输 入功能填空） 3.学生欣赏画面。 借助多媒体课件

6、 播放美丽的森林 及“百鸟争鸣” 的热闹场景，把 学生领进鸟儿的 世界。充分吸引 学生的注意力， 通过自己的感知 激发他们对鸟的 兴趣，为进一步 学习做好铺垫。 一“爱鸟” 1.从群鸟图片中点 出小燕子，出示燕 子的呢喃软语，引 出公冶长的故事。 2.作者为什么想做 一个通晓鸟语的 “公冶长”啊？结 合上下文说说。 （板书：爱鸟） 二“懂鸟、学鸟” 1从群鸟图片中点 出布谷鸟，出示与 布谷鸟的对话。 2指导朗读，注意 押韵（运用交互式 白板注解输入功能 标注韵脚）。 3.想一想我从与布谷鸟 的交谈中学到了什么？ 1.学生自读读课 文第 1 至第 3 自 然段，边读边想： 从哪儿可以看出 作者爱

7、鸟？用笔 在书上圈画出来， 空白处做批注， 写下自己的阅读 感受。 2.交流。 3.同桌间分角色朗 读“我”和布谷鸟 的对话。 4.小组合作，指派 代表，戴上头饰到 台上来演一演作者 和布谷鸟的对话。 （生生评价） 1.引出公冶长和 燕子的故事，点 出爱鸟语原因。 从而激发想象， 表露心声，让学 生产生与鸟儿做 朋友的迫切愿望。 2.师生互动，生 生互动。运用交 互式白板注解工 具中幕布功能、 输入功能圈画词 句，让理解更直 观。 精读品悟 体会乐趣 4.从群鸟图片中点 出喜鹊，出示喜鹊 的叫声。作者从喜 鹊的语言中得到了 什么呢？（板书： 懂鸟）5.它还会预 报哪些喜讯呢？师 PPT 出示情

8、境图，指 导说话： 有人结婚，喜鹊： 喳喳喳喳，喳 喳喳喳，新娘到家， 新娘到家。有人生 日，喜鹊： 喳 喳喳喳，喳喳喳 喳 6.作者不但听懂了 鸟儿的“话”，还 从鸟儿那里得到了 很多启示。 7.引读，PPT 出示： 从终日忙碌的燕子 那里，我认识到勤 劳的可贵；从飞行 整齐的大雁那里， 我懂得了纪律的重 要；从搏击风雨的 苍鹰那里，我学到 了勇敢、顽强的精 神（板书：学 鸟） 5.想象填填（运 用交互式白板注 解输入功能，学 生上白板板书填 空）： 它仿佛对上班的 工人叔叔说：(布 谷布谷） _；它 仿佛对农民伯伯 说：(布谷布谷） _；它 仿佛对_ 说：(布谷布谷） _ 。 6.自读这组

9、排比 句，根据提示， 如“乌鸦反哺、 啄木鸟治病、小 鹰学飞、信鸽送 信”等，进行课 堂练笔。 7.交流,PPT 展示： 从反哺的乌鸦那 里，我懂得了要 孝顺母亲；从勤 劳善良的啄木鸟 那里，我学到了 助人为乐的精神； 从充满活力的的 麻雀哪里，我明 白了自由自在的 快乐 3.从群鸟图片中 点出燕子、布谷、 喜鹊，并播放它 们的叫声，让丰 富动听地鸟鸣营 造出活泼轻松的 课堂氛围，令孩 子在感官上对鸟 语有更加深刻的 体验，更能融入 鸟儿的世界。 4.本文语言生动活 泼，富有情趣，因 此紧抓文章的重 点语段，通过变 换形式地读，入 情入境地说，使 文字描述的生动 画面在学生头脑 中呈现，让学生

10、 充分感受其中的 情趣，丰富了学 生的情感表达， 提高了学生归纳 概括的能力。 1. 为什么说“鸟儿 的确是我们的好朋 友”？结合刚才的 1. 生自由发表意 见，畅所欲言： 宣传爱鸟护鸟， 在文本解读中激 发想象，在想象 中深化文本，因 拓展延伸 升华情感 学习谈谈你的体会。 2. 在以后的生活中， 我们应该怎么对待 鸟儿呢？ 3. 请同学们结合自 己课下对鸟儿的观 察了解，选择一种 你喜爱的鸟，发挥 想象，抓住特点， 写出他的样子和叫 声。 保护树林，为小 鸟搭窝筑巢 2. 发挥想象写一 写。 3.交流展示优秀 片段（运用交互 式白板实现资源 共享）。 此，理解内容和 领悟写法应该相 伴相生

11、。所以， 最后的小练笔， 学以致用，可谓 水到渠成，真正 做到了读写渗透， 读写结合。 八、教学评价设计 鸟语课堂教学评价量规 评价标准描述评价评价指 标（权 重） A 级B 级C 级自评互评师评 认真听讲 上课认真听 讲，作业认 真，参与讨 论态度认真。 上课认真听 讲，作业按 时完成，有 参与讨论。 上课无心听 讲，经常欠 交作业，极 少参与讨论。 积极发言 积极举手发 言，积极参 与讨论，大 声感情朗读 课文。 能举手发言， 有参与讨论， 有大声朗读 课文。 很少举手， 极少参与讨 论，没有大 声感情读课 文。 感情朗读 能够有感情 地读出不同 鸟儿的特点， 语气。 基本能读出 不同鸟儿

12、的 特点，语气。 不能读出不 同鸟儿的特 点，语气。 角色扮演 能抓住不同 鸟儿的特点， 加入语言动 作，生动形 象扮演。 基本能抓住 特点扮演出 不同鸟儿。 不能抓住鸟 儿的特点扮 演。 交流合作 善于参与小组 合作，虚心听 取别人的意见。 能参与小组 合作，能接 受别人的意 见。 缺乏与人合 作的精神， 难以听进别 人的意见。 学以致用 小练笔想像合 理，文通句 顺，能正确 使用标点符 号。 小练笔想像比 较合理，语 句较通顺， 能正确使用 常用的标点 符号。 小练笔想像不 合理，病句 较多，错别 字多，标点 使用大体正 确。 自评评语 互评评语 教师评语 九、学生技能提升 教学伊始先利用

13、借助多媒体课件播放美丽的森林及“百鸟争鸣”的热闹 场景，轻松、欢快的氛围很容易将学生的积极性调动起来，在充分活跃了课 堂气氛后，引导学生抓住重点语段反复诵读，走进文本，感悟文本。再对作 者和哪些鸟儿对话?这些鸟儿说了什么?从鸟语中你的收获是什么?等问题进行 深入思考，思考鸟语的深层次的含义，丰富了学生语文理解的能力。进而学 以致用，开展说话写话训练，可谓水到渠成。这样不仅可以提高学生的口语 水平，增强学生的表达能力，培养学生的语感，还有助于培养学生热爱生活 的情感，符合新课程改革对学生心理素质培养的要求，从而促进学生良好品 质的提升。 十、教学反思 通过情景创设，将学生引入课堂，集中了学生的注意力，调动了学生的 积极性，培养了学生的学习兴趣，激发了学生的想象力，让学生能主动学习、 主动思考、学会合作。一堂课在趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中达 到高潮，学生在表演中不仅激发了学习的兴趣，又轻松愉快地消化了本课的 知识，掌握了听说读写的技巧。整个过程，充分调动了学生学习语文的兴趣， 激发学生的个性化探究欲望、个性化创造欲望，从而促进学生的个性形成。 不足之处是，应加强写作评价，做到对学生的写作进行细致点评，让学生清 楚认识到自身的优点和不足，从而让学生及时补齐自己的短板，真正提高学 生写作能力，确保语文核心素养的稳步提升。