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1、教研活动策划的实践智慧,浙江省教育厅 二O一七年十二月,教研员成长的目标 对传统教研活动的省察 有效教研活动的观察视角 教研活动策划组织的方法 教师研修从改进教学过程管理做起 教研活动的目的与形式,从优秀教师到教研员,（一）教研工作的认识与岗位经验的领悟 （二）基层教研员的工作基本功 组织策划活动 考试作业命题 课堂教学指导 策划指导课题 （三）学科素养与综合课程教学理论素养,队伍建设的能力 组织协调沟通能力,教研工作的策划 教研活动的策划,过程性评价在学科教学中的应用 综合实践活动及学科综合性学习的实施 ,1 教研员成长的目标,教师知识的结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,拓 展 性
2、知 识,未接受过师范教育的老师,系统师范教育后的老师,实践性知识的学习机制 ？,2 对传统教研活动的省察(1),为什么老师喜欢教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与 教研活动的合理机制,2 对传统教研活动的省察(2),为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 教研活动的问题剖析,教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得
3、可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）,3 有效教研活动的观察视角,研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,案例 透过开满鲜花的名师课堂 一、策划缘起 随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀
4、”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此,针对性 解决问题的针对性 面对需求差异的针对性 可参与性 必要的任务（操作任务，思考任务） （明确任务、暗示任务、诱导任务） 合作分享的氛围,教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。,教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行
5、为的理解与建议。 针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。,3 有效教研活动的观察视角,研究主题和对象的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性,案例 关于情境教学的滚动研究 第一次研究 情境创设的科学性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何处理课堂中情境的预设 与生成问题,案例 一次QQ在线评课的生成 小学数学衢州会议07.4 QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？ 专家窗口 重要观点，关键问题 “
6、王老师的精彩在于他利用了学生的已知知识”,教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。,4 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸,案例 当新课程遭遇考试 2004年1月 提高教学测验质量 试卷交流研讨
7、试卷评价与点评 命题比赛，征题与评点 过程性评价的探讨 把握背景 了解需求 明确活动目标,4 教研活动策划组织的方法 活动环节的策划与教师参与点的设计 尊重参与的选择性 参与角色的分工和参与形式多样化 循序递进地参与,案例 校本培训中的教师分工 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者,4 教研活动策划组织的方法 预设与生成:教研活动的准备与调控,4-3 教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件,4-3 教研活动的主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术,现场点评
8、与小结；有结构意义的追问与记录； 随时思考与随手笔记；记录、整理与再研究。,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,学校业务工作的反思与改进 改进教学过程管理 基于策划的教研活动 教师研究的定位与开展 教师评价的变革, 华东师范大学出版社,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程,让我们剖析质量的形成机制,5 教师研修从改进教学过程管理做起,教师活动: 学生活动:,质量的形成过程,教学 准备,教学现场,学习 评价,课堂
9、教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德的形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长 质量的反映,学校教学过程管理的内容,课程教学计划的执行与管理 集体备课与备课管理改革 课堂教学的视导 研究与改进 作业管理与作业改革 学习方法指导与学习心理辅导 学习评价改革与考试命题研究 思想品德与心理健康教育 家庭教育指导,5-1 备课管理与集体备课,学校备课管理中的问题 备课要求过于划一，重形式，轻思考 教案检查流于表面，看数量，不看内容 备课活动疏于指导，
10、备课能力和效率止步不前,备课管理的改进 备课管理要与教学检查相结合 备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导 要促进意在改进教学设计的反思活动 改善备课管理双方的角色关系,集体备课的开展与发展 出于“减负”目的的合作编写教案 以学会备课为目的的教法研讨活动 为适应具体问题而促进个性化备课 以解决教学问题为目的的专题研究,5-2 作业管理与作业改革,关注作业的有效性 功能单一 操作形式单调 评价方式落后 要求缺乏层次 作业布置随意,作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用,5-3 学习方法与学习心理的指导,学生辅导的现实状况 注
11、意基于习题训练的知识补课 忽略学习体验与学习心理的调节与辅导 疏于学习方法的指导,当前基层开展学习指导的现状,老师研究教本知识多,研究学生特点少 研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究 分散自发地指导有,有组织有计划地开展少 有力的工作机制 依靠纪律规约和道理说教的多,参与式活动少 科学有效的活动 随机开展的有,有针对性的体现年龄特点的少 循序渐进的主题系列,小学阶段学习指导的目标,调动学生的学习积极性，激发学习乐趣与学习信心； 形成正确的学习观点，既能认识学习的乐趣，又能理解学习活动的艰巨，从而建立起正确的时间观和劳逸结合的思想； 建立学习规范，理解并逐步达到各学习环节的学习要求，形成良好
12、的学习习惯； 建立正确的自我评价观，能正确对待自身缺点，及时反思改进； 在掌握传统学习方式的基础上，体验并掌握综合性学习的基本要求，能在实践活动中感受学习，主动学习,初中阶段学习指导的目标,了解初中学习要求，尽快适应初中学习生活； 了解各门课程的学习特点，熟悉学科学习导向与测验的趋势，克服学习与复习中的盲目性，切实提高应试能力 进一步建立学习规范，提高各学习环节的把握能力和效率，培养起事后及时反思、分析、调整的习惯； 保持积极的学习态度，学会合理调节学习心态，预防并克服学习心理上的困难； 体验综合实践活动，掌握探究学习等基本方法； 学会自己订立计划，合理安排学习活动。,九年级的复习方策,基础性
13、阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆,5-4 学业评价改革与考试命题研究,学业评价的三种模式 常模参照的选拨性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价,学生学业评价中存在的问题,过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。,当前学生学业评价中的突出问题,评价
14、内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。,评价结果的过度运用,（1）无视学生基础与心态的滥用。 （2）无视学习阶段的过频过密地运用。 （3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 （4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，
15、评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 （5）片面缩小常模参照的样本规模。,改进学校学业评价的措施,研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质,以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教学常规为任务的教学过程管理; 课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析; 案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研 以竞赛比武的形式
16、促进教师教学能力的提高,6 教研活动的主要形式与目的,案例 教师教学比武活动的改进 一、背景 教师教学大比武一般通过课堂教学、说课、教学理论测验、科研成果评价、备课本检查等项目观察评价老师的综合教学素质。其中以课堂教学为主，辅以现场评估、资料查阅等方式。我们认为： （一）教师比武要把握好现场教学能够展现的主线教学能力，以及现场教学无法展现，但又与教学活动密切相关的其他重要能力。 （二）教师教学能力的核心是课前教材分析和教学设计能力与课后教学反思、分析和交流能力。其他值得我们关注的还有理论修养、研究能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等。 （三）教学比武要克服准备性过强的弊端，多设计让教师智慧即兴现场展示的机会。,案例 教师教学比武活动的改进 二、调整 1）变教学理论测验为命题竞
