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1、河北科技师范学院本科毕业论文文献综述大学生移动微学习现状调研以河北科技师范学院为例 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 1 指 导 教 师： 2016年3月10日河北科技师范学院教务处制摘 要随着社会的发展和科技的进步，移动终端设备与人们的学习生活密不可分，移动学习成为人们普遍应用的学习方式。在知识爆炸的信息时代，人们的生活节奏也在不断加快，“微”概念逐渐出现在人们的学习生活中，“微学习”应运而生。将移动学习与微学习结合在一起就产生了新的学习方式移动微学习。目前，国内外关于移动微学习的研究主要集中在以下几大领域：移动微学习的可行性
2、研究；移动微学习资源的开发；消息推送；WAP教育站点的建设。关键字：移动学习；微学习；移动微学习前言随着社会的发展，终身学习的理念更加深入人心，与此同时人们的学习方式随着科学技术的快速发展正在发生变化。当人们利用手持移动设备进行学习是，移动微学习就发生了。移动微学习是移动学习和微学习相互融合的结果，是使用移动终端设备进行短时间、小片段、个性化的学习形式。基于智能手机、微型平板电脑、学习机、电子词典等手持移动微学习开始引起人们的重视，而大学生群体也是移动终端的忠实用户，如何利用移动终端开展微学习提高大学生的综合素质是当前值得关注的问题，因此本研究就大学生的基于移动学习的微学习状态开展调研，根据调
3、研现状，找出存在的问题，并分析问题，探究解决的对策。一、国外研究现状国内外移动学习研究都经历了可行性分析、资源整合及终端软件的研发及推广应用三个阶段，取得了一定的研究成果。欧洲和北美的移动学习研究相对比较成熟，并且注重实用性，实施了很多移动学习项目，比如英国的金斯顿大学和谢菲尔德海兰姆大学分别进行评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验，开发了一套短信息服务系统，向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。芬兰赫尔辛基大学进行的UniWap移动学习项目，研究者试图将WAP技术应用于高等教育，把短信息服务应用于教师培训中，从而使学习者和教师能够通过WAP手机或SmartPhone随时随地访问
4、教学和学习资源，并计划应用MMS服务进行教学，通过移动设备实现数字图像的生成和传送。许多大学和企业陆续建立了自己的WAP教育站点，开展移动学习服务项目，如美国格里菲斯大学和明尼苏达州立大学，Oracle公司和加拿大的NAIT公司等。继学习研究专家Lindner于2004年首次提出微学习(Micro-Learning)的概念后，从2005年至2013年，奥地利茵斯布鲁克大学(University of Innsbruck)已举办了7届微学习国际会议，微学习的研究和实践蓬勃发展。微学习，又称微型学习，历经10年的发展，正逐渐成为学习科学研究领域的一个新兴热点，我国学者也从2008年起开始了对微学习
5、的思考与探索。作为一种新型的学习形态，微学习正逐渐从成人教育和在职培训领域扩展到学校教育和语言学习等领域。自从诺基亚推出全球第一个真正意义上的在线移动学习应用软件“行学一族”以来，互联网公司，软件公司，高等院校，教育培训机构纷纷加入到了移动学习软件开发和应用的行列，移动互联网教育呈现蓬勃发展之势，为成人学习者提供了随身而行、随意而动、随心所欲的数字化学习方式。目前的移动学习软件针对性都比较强，基本采用模块化的设计，提供丰富的学习资源。在移动学习向微化转变时，这些软件也同样适用于移动微学习，只是在资源设计方面更加微型化。二、国内研究现状国内移动学习研究起步相对较晚，但是近几年发展迅速，国内移动学
6、习理论研究与实践十年瞰览全面盘点了移动学习项目、课题及典型的应用案例，例如教育部高教司试点项目移动教育与实践项目，研究方向有基于短信的教育平台、基于连接的教育平台、移动计算、移动数据库以及移动站点。网易、搜狐等先后推出手机短信息或WAP方式的外语学习辅导服务，新东方网校推出手机课堂栏目等。2000年初，国际远程教育学家德斯蒙德基更第一次将“移动学习”的概念引入中国，立刻引起了国内学者的广泛关注和热烈讨论。我国学者余胜全将移动学习分为了3个阶段，即从知识传递到认知建构再到情景认识，移动学习从发展之初就非常强调“学习材料小规模”以及信息呈现简洁有效。而纵观移动学习的整个发展过程，可以从中清楚地看懂
7、一条“微化”的主线。十多年来，在移动学习理论研究，相关技术研究，应用模式研究，学习设计研究以及移动学习系统开发技术研究等领域都取得了很大的成就。这些研究为移动学习的实践应用打下了坚实的基础。现在，关于移动微学习的研究的得到了越来越多专家学者的重视，在学习平台构建、资源开发、教学模式设计等方面不断有新的成果涌现。微学习是在数字化学习时代继移动学习之后的非正式学习新概念，国内外相当一部分关于微学习的研究都是建立在移动学习基础之上的，甚至把微学习等同于移动学习或者移动微型学习，如我国国内第一篇关于微学习的论文微型学习现状调查与分析就将移动微型学习作为研究对象，分析了其研究水平与典型项目。这一研究态势
8、虽具有一定的合理性，但从研究主体的严谨性和独立性上容易造成混淆，不利于后续研究的深入展开。因此，在上文厘清微学习与移动学习、移动微型学习关系的基础上，笔者尝试对国内微学习的研究文献进行统计、筛选和分析。当前我国移动微学习的研究呈现蓬勃态势，但迄今为止可供借鉴的优秀案例仍较少，教育层次和学科分布也分散不均，大规模实际应用并未普及，追根溯源，国内研究与应用存在以下补足：1.可持续发展的高效产业链尚未形成2.标准化建设欠缺3.资源少、学习效果难跟踪、资费高等问题仍突出。三、对国内外现状的评价综合国内外研究现状可见，移动微学习目前呈现出“理论探讨先行，应用研究起步，研究体系逐步形成”的态势。移动微学习
9、相关理论的研究已经从初期的涵义界定和特征描述阶段，逐渐过渡到设计理论、开发框架等更深入的层面，移动微学习的实践应用正在多个教育层次和领域中丰富起来，应用案例的积累和分享是目前关注的重点之一。相比之下，对移动微学习的概念的研究少之又少，没有权威确定的概念。移动微学习作为一种新的学习形式，在教育和培训领域都有着不可估量的应用潜力，但到目前为止，无论是理论研究还是应用实践，移动微学习都处于发展的初级阶段。如何充分应用新技术的发展成果和移动微型设备，构建更为高效实用的移动微学习系统，挖掘出移动学习的应用潜力，值得我们深入研究。我国对于移动微学习的研究起步较晚，理论与实践都相对落后，所以我们应该借鉴国外
10、先进的经验，与国际接轨，针对国内移动微学习发展中的问题探索出符合国内学习者学习的道路。四 本论文的思路探讨本研究首先利用文献结合问卷调查了解大学生移动微学习的现状及遇到的问题，然后将问题及其产生的原因做分析，归纳，探究相应的解决对策。问题的产生可能有多个原因，问题的解决方法也不只一个，对于文章的撰写有不同的思路，笔者采用相对清晰的思路分析了问题，原因及对策之间的关系。通过研究发现大学生移动微学习中存在各种各样的问题，主要是因为移动微学习尚处于初步发展阶段理论与实践都还不够成熟，大学生缺乏对移动微学习的了解以及适宜的学习策略和资源。结合文献和调查问卷笔者总结几点相应的策略来解决大学生移动微学习中
11、遇到的问题，分别是加强对移动微学习的研究和宣传，开发移动微学习资源完善移动微学习设备的硬件，构建使用的移动微学习系统，选择适宜的学习策略。参考文献1张艳超,伍海燕. 移动微型学习:新生代员工继续教育新模式以微信公众平台为例J. 现代教育技术,2013,23（11）:79-84.2张振虹,杨庆英,韩智. 微学习研究:现状与未来J. 中国电化教育,2013,（11）:12-20.3徐正巧,赵德伟. 网络环境下的移动微学习系统的探索与研究J. 电脑知识与技术,2013,9（29）:6645-6646.4刘倩汝. 大学生移动学习现状及影响因素分析D.甘肃：西北师范大学,2014.5陈峰. 基于微信的微
12、型移动学习资源设计研究D.辽宁：辽宁师范大学,2014.6赵艳艳. 教师培训的移动微课程资源的开发与应用研究D.云南：云南师范大学,2013.7傅健. 我国移动学习现状及发展对策D.吉林：吉林大学,2010.8吴军其,彭玉秋,吕爽,汪翠翠. 基于手机终端移动微学习的可行性分析J. 中国教育信息化,2012,（19）:13-15.9钟丽君. 以移动微学习为基础的高职英语教学策略J. 高教学刊,2016,（2）:142-143.10吴军其,王勋倩. 基于微信公众平台的移动微学习活动设计J. 现代教育技术,2016,（1）:53-59.11潘俊辉,王辉,肖红. 一种基于微课程的信息类学科移动微学习平
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