发展心理学课程

《发展心理学课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学课程（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第三講,发展心理学,什麼是發展心理學(developmental psychology),是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理發生、發展的特點和規律；簡研之，就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。人的心身在生命進程中表現出量和質兩方面的變化，且與年齡有密切聯繫；其間既表現出連續性亦表現出發展的階段性，因而形成年齡特徵(age characteristics)。發展心理學正是研究各種心理活動的年齡特徵。具體的說，研究心理發展的年齡特徵範圍。,發展心理學之研究,應該包括兩個部分及四個關方面 第一部分：人的認知發展的年齡特徵，它包括感覺、知覺、記憶、思維及

2、想像，其中思維的年齡特徵的研究是最主要的一環。 第二部分： 社會性發展的年齡特徵，包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能及力性格等等，而人格的年齡特徵的研究是最主要的一環。,個體生理發展,主要顯現在出生後的12-13年間，各種器官發生重大的結構變化，尤其進入青春期(puberty)(10, 11-17,18歲)，不僅身體外形變化巨大，內臟機能趨於健全，而且性的成熟，標誌著人類全部器官接近成熟。 隨著生理的發展，心理也隨著發展，可分為兩部分，一是認知的發展，二是人格的發展，趨向個性化。 18歲之後進入成人期(adulthood)，分為成人早期、成人中期和成人晚期。（林崇德 1998: 10-

3、11),個體心理發展,一個人出生時是否有心理？ 他的心理是如何產生的？ 在人的發展的各個年齡階段中，心理又是怎樣發展變化的？ 它是按照什麼原則或規律發展變化的？,個體心理發展與社會化,個體心理學發展的過程是一個社會化(socialization)。社會化是個體掌握和積極再現社會經驗、社會聯繫和社會關係的過程。 通過社會化，個體獲得在社會中進行正常活動所必須的品質、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。 社會化過程包括：學習、適應、交流，人類個體借以發展自己的社會屬性，參與社會生活的一切過程。 學會基本生產技能、掌握社會規範、形成社會意識、培養社會角色。（林崇德 1998: 11),年齡的劃分標準

4、,以生理發展作為劃分標準 以智力發展作為劃分標準，如Piaget以思維發展為基礎 以個性發展特徵作為劃分標準，如Erikson, (1963) 以活動特點作為劃分標準 以生活事件作為劃分標準,心理發展年齡階段之劃分,劃分人類心理發展年齡階段時，應根據身心發展趨勢，綜合地進行階段的劃分，既要看到重點，即心理發展的特徵，又要顧及全面。 人類在生理、智力、個性、教育、生活諸方面發展各有其特點，我們以身心發展的各種指標，綜合地來劃分各自的年齡階段，但同時又要看到內在的一致性。各家的分期中有那麼多分期的年齡上趨於一致，這不是一種巧合，而是說明身心發展確實有一些一致性的年齡階段。例如 02、3歲；2、37

5、歲；712歲；1215歲；1518歲；1825歲；2535歲；3555或60歲；60歲以上幾乎都是一致的。,發展心理學的發展,發展心理學的研究有一個發展的過程。如前所述，發展心理學研究個體心理發展，而在個體心理發展的研究中，兒童期（包括青少年）又是被研究較多的部分，這個部分構成了兒童心理學的主要內容。生命全程心理發展的研究則較晚提出。直到20世紀70年代開始，在西方特別是美國，關於個體從出生到衰老整個發展時期的心理發展的研究報告和著作越來越多，使得研究生命全程的發展心理發展的十分迅速。,一、科學兒童心理學的誕生與演變,在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以後的一些人本主義教育家，如誇美紐斯

6、（Joann Amos Comenjus，15921670）、盧梭（Jean-Jacques Rousseall，17171778）、裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi，17461827）、福祿背爾（Friedrich Wilhelm August Froebel，17821852）等人的工作。他們提出尊重兒童，了解兒童的教育思想，為兒童心理學的誕生奠定了最初的思想基礎。,一、科學兒童心理學的誕生與演變,而達爾文的進化論思想則是直接催化了兒童發展的研究。 達爾文根據長期觀察自己孩子心理發展的紀錄，寫成一個嬰兒的傳略（Darwin，1876）一書，是兒童心理學早期專

7、題研究成果之一，它對促進兒童發展的傳記法（或日記法）的研究有重要的影響。,（一）科學兒童心理學的誕生,科學兒童心理學（scientific child psychology）產生於19世紀後半期。德國生理學家和實驗心理學普萊爾（Wilhelm Thierry Preyer，18421897）是兒童心理學真正的創始人。 兒童心理出版 普萊爾對自己的孩子從出生到3歲每天都進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最後把這些觀察紀錄整理成一部有名的著作兒童心理（1882），被公認為是第一部科學的、系統的兒童心理學著作。,（二）兒童心理學的演變,西方兒童心理學的演變大致可分為四個階段： 1.1882年

8、以前的工作 再19世紀後期之前為準備時期，在近代社會發展、近代自然科學發展、近代教育發展的推動下，經過許多科學家對兒童研究的促進，終於在19世紀後期誕生了科學的兒童心理學。 2.1882年至第一次世界大戰的研究 這段期間是西方兒童心理學的形成時期，即在歐洲和美國出現一批心理學家，開始用觀察和實驗方法來研究兒童心理發展。,（二）兒童心理學的演變,3.兩次世界大戰之間的研究 這段期間是西方兒童心理學的分化和發展時期。兒童心理學研究工作和著作，不論在數量或質量上都有了飛速發展， 特別是各種心理學派的出現。 4.第二次世界大戰後的發展 第二次世界大戰以後，是西方兒童心理學的演變和增新時期，主要表現為兩

9、個方面，一是理論觀點的演變，原先的學派，有的影響逐漸減少了。二是在具體研究工作上的演變，特別是從70年代前後到最近一個時期，許多兒童心理學的課題有所進展，有所增新，不僅深入展開早期兒童心理發展的研究，而且廣泛地探討個體一生全程的發展。,二、從兒童發展到生命全程發展的研究,（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡範圍擴大到青春期 霍爾出版了青春期：青春期心理學以及青春期與生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關係一書（Hall，1904），從這開始，確定了兒童心理學研究的年齡範圍，即是兒童心理學研究兒童從出生出生到成熟（青少年到青春期）各個階段心理發展的發展的特徵。他的青春年心理學的問世，確定了

10、現代兒童心理學研究的年齡範圍。當然，霍爾也是最早正式研究老年心理的心理學家，他於1929年出版了衰老：人的後半生一書。,二、從兒童發展到生命全程發展的研究,(二）精神分析學派最先研究生命全程的發展 在西方，精神分析學派對個體一生全程的發展率先做了研究。精神分析學派心理學家榮格（Carl Gustav Jung，18751961）是最早對成人期的心理進行發展理論研究的心理學家。前邊提到的埃里克森，正是在榮格研究的基礎上，才將精神分析創始人弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939）的年齡階段劃分到青春期，擴充到老年期。我們將再下一章來討論這些理論問題。 (三)在上述研究基礎上，生命全

11、程發展心理學隨之誕生，並逐漸發展壯大。,Freud 的性心理論及Erikson 的社會心理發展論,（三）中國有關生命全程發展心理的學說,中國關於先天與後天在心理發展上的作用，有孟子（約972289B.C.）的“性善論”；有荀子（約313289B.C.）的“性惡論”；有韓愈（768824）的“性與情的三品說”；有王廷相（14741544）在孔子（551479B.C.）的“性相近也，習相遠也”學說的基礎上，提出“天性之知”、“凡人之性成於習”的觀點。 關於畢生發展的年齡特徵也有不少，最有名的還是孔子的思想：“吾十有五，而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩

12、”（論語為政）。這是孔子的生命全程的發展觀，初步闡述了人的心理發展的趨勢。這些劃分雖然比較簡單，但體現了人類心理發展的一般原理，並一直影響著我國二千五百多年來對人生發展階段劃分的認識。,貳、兒童認知發展論 (Cognitive Developmental Theory),一、Piaget的智力理論,(1)Piaget認為兒童是一個建構者(constructivist)，會根據認知發展的階段來建構現實世界，並非完全受本能影響或受制於環境。 (2)Piaget認為智力的主要功能是在協助個體適應環境，智力活動的主要目標在建立個體的思考歷程與環境之間的和諧與平衡關係，新奇刺激造成兒童與環境之間的不平衡

13、，促使兒童調節自己的心理結構，以適應環境。,1. Piaget智力的結構,(3) Piaget認為組成智力結構的基本單位是基模 （schema)，是一種有組織的思考模式或行為模式，可用來解釋所經驗到的事物以及適應週遭的環境。 (4)新生兒出生之後，靠著一些反射的動作來適應環境，而這些反射動作隨著經驗再迅速的加以修正，成為嬰兒的常用行為基模(behavioral schemata)，如凝視、抓握、吸吮等。,1. Piaget智力的結構,(5)第二年後，逐漸開始使用符號，利用符號從事思考活動，於是形成符號基模(symbolic schemata)。 (6)七歲左右，能以操作(或運思)基模(oper

14、ational schemata)用內在的心智操作來思考與解決日常生活中所遇到的問題。,2. Piaget智力的功能,iaget 認為兒童能建構新的基模，是因為有兩種遺傳而得的智力功能(intellectual function)組織(organization)及適應(adaptation)。 組織：將現有的基模結合，而成為新且複雜之智力結構的過程。組織是天生和自動的，兒童會不斷的將現有的基模加以組織，而成為高層次的系統或結構。組織的目的是為了促進適應的歷程。,2. Piaget智力的功能 (p. 55-56）,適應：對環境的要求加以調適的歷程。是透過同化及調適這兩個互補的活動而達成的。 同化

15、(assimilation) 依照現有的認知結構來解釋新的經驗調適(accommodation) 改變其現有的基模，以便能對自己所看到的事實作最好的解釋，修正基模來解釋現有基模無法解釋的經驗。,認知發展的高層化及寬廣化 (p. 56),Piaget認為，我們靠同化及調適兩個互補的歷程來適應我們的環境。剛開始我們試圖以現有的認知結構來了解新的經驗或解決問題(同化)；但是經常會遇到現有的基模不足以解釋或解決問題，於是促使我們去修正基模(調適)，及整合其他相關的基模(組織)，使其與事實符合。然而，生理的成熟扮演著重要的角色：當腦和神經系統成熟時，兒童就會變得較有能力進行複雜的認知活動。好奇、主動且常

16、形成新基模及重組基模的兒童，會有較大的進步，能以全新的方式思索舊的問題，進而邁入更高一層的認知發展階段。,二、Piaget的四個認知發展階段 (p.56-61),(一) 感覺運動期(sensorimotor stage)： 0-2歲 (二) 前運思期(preoperational stage)： 2-7歲 (三)具體運思期(concrete operational stage)：7-11歲 (四)形式運思期(formal operational stage)：11-12歲以後,(一) 感覺運動期(sensorimotor stage)： 0-2歲 (p. 56-58),初級循環反應(primary circular reaction)：嬰兒與生俱來一些基本的反射動作，例如抓握、吸吮等，可以協助他們滿足生理需求。在一至四個月大時，他無意中發現許多自己所產生的反應，如吸吮拇指、發出咕嚕的聲音，是令人滿足且值得重複為之，嬰兒第一次協調的習慣就出現。這些反應稱為初級循環反應,(一) 感覺運動期(