《2019年物种起源作者简介》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年物种起源作者简介（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2019年物种起源作者简介 篇一：物种起源 物种起源绪论说课稿 尊敬的评委老师： 上午好！我说课的题目是达尔文的物种起源绪论，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。 首先，说教材 这篇文章被编入苏教版高中语文必修五“科学之光”专题，“探索与发现”板块。这是一个说明文的专题，旨在加深我们对客观世界的认识，这一板块侧重人在科学领域的探究，引导学生学习科学家严谨的治学态度。这是一篇绪论，主要说明了物种起源的写作经过和达尔文对物种起源问题的主要观点。作为必修五说明文单元的起始课，对后面的说明文教学起着领起和示范作用，因此以开放的思维和现代教育模式学习本课会对后面的说明
2、文学习起着良好的导向作用。本文的授课对象是高中二年级学生，他们已经掌握了学习说明文的基本方法，但是筛选信息分析信息的能力还有待提高；另外，这一年级的学生一般不喜欢说明文，认为这是一种无趣的问题，所以需要我在调动他们的主观能动性，活跃课堂气氛上下功夫。 鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”的目标要求，我将确定以下教学目标： 1.了解绪论的写法和达尔文关于物种起源的主要观点。 2.锻炼学生独立阅读，认真思考，收集、分析、筛选和提取信息的能力。 3.学习达尔文为科学不懈努力，严谨求实的精神。 那么本文的教学重点就是了解达尔文关于物种起源的主要观点；教学难点则是锻炼学生
3、独立阅读、收集、分析、筛选和提取信息的能力。 接下来说，教法学法 根据“学生主体、教师主导”以及“教学有法、但无定法”的原则，我将设定以下教学方法： 1.讲授法和点拨法相结合。 2.谈话法和直观教学法相补充。 在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学习。具体包括朗读法、勾画批注、自主学习和小组讨论相结合，鼓励学生勤动口、勤动口、勤动脑，最大限度的参与的教学过程中来。 下面，我们就来说下教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下六个教学环节： 1.检查预习，利用幻灯片让学生对生字注音，扫除生字词障碍。 2.导入 为学生展示一组漫画达尔文进化论的图片，有人
4、根据达尔文的进化论推出了这样的结论，说：“艺术家是由刷子和颜料罐进化而来的。”是他误解了达尔文还是达尔文的观点错了呢？让我们共同走进达尔文的物种起源绪论。 3.介绍作者、背景、及绪论的知识 首先，请学生结合课下注释了解达尔文及其著作。 其次，利用幻灯片为学生展示本文的写作背景：达尔文曾以自然科学家的身份随英国皇家军舰比格尔号环球旅行，这是他事业的一个转折点。在这之前，他是一个坚定的创造论、物种不变论的信徒，但旅途中成千上万的物种变异教育了他，促使他成为进化论的创始人。这也是文章从航海经历写起的原因。 最后，为学生说明，绪论就是学术论著开头说明全书主旨及内容等的部分。 4.讲授新课 为了有序的组
5、织课堂教学，我将这一环节分解成两个教学步骤。 第一步，整体感知，解决教学重点。 首先，请学生阅读课文，划出文中结论性的语句，结合绪论的写法，理出文章结构。鼓励学生独立思考，举手发言，老师点拨，明确： 文章可以分为两层：1-4介绍物种起源的写作经过：成熟过程、提前发表的语言、内容过简的说明和致谢 5-10介绍物种起源的主要内容：研究变异的方法、主要内容和主要观点其次，请学生速读课文，筛选出作者关于物种起源问题的两个主要观点。 1.物种不是不变的 2.“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。 最后，全班讨论文章主旨，踊跃发言，老师明确：本文主要介绍了物种起源一书的主要内容，否定了“创造
6、论”和“物种不变论”，提出了“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段的主要观点。 在对文本有了整体感知的基础上，师生共同进入第二步，研读探讨，突破教学难点。 首先，请学生再次阅读课文，找出句段中的关键句，鼓励学生独立思考。老师根据学生的回答，教给他们筛选关键句的方法：从内容入手，找出中心句；从结构入手，确认总起句、过渡句和总结句。 其次，学生精读各部分内容，老师围绕文本设置两个问题： 1.谈谈物种起源早日发表的原因。 2.物种起源一书中认为，生物进化的原因是什么？ 3.本文体现出达尔文哪些精神品格？执著地现身科学研究，尊重其他科学家，坚持真理。小组讨论，老师明确后，学生举例说明。 最
7、后，请学生初步总结本文的语言特点，老师明确后，学生举例，具体分析某些关键词句的表达效果。 准确严密。讲究选词，讲究用较复杂的句式表达周密严谨的意思。这充分体现了达尔文实事求是的严谨科学态度。 到此为止，讲授新课完毕，引领学生进入下一环节：总结。鼓励学生总结本科所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。 最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业： 1.谈谈你对达尔文进化论的认识。 2.学有余力的同学结合文章，搜集相关资料，写一篇主题为“我说达尔文”的短文。 在板书设计方面，我认为要简洁明了重点突出，就本文而言，这就是我的板书设计： 物种变化 自然选择 我的说课
8、到此结束，谢谢各位评委老师！ 篇二：物种起源 物种起源 物种起源绪论，是说明性很强的理论性的文字，教的很痛苦，学的不乐意。如何激发兴趣，有效的教学，如何筛选，如何概括。如何细读，在教学中值得注意。 师：（投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰?昆德拉名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言） 生：上帝很高兴，当人们思考以后。 生：人们思考了，上帝就笑了。 师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成，人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。 师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么
9、多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答） 生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。师：你的理解很乐观，赞一个。 生：意思就是上帝掌握着每个人的命运,人类再怎样去思考也是没用的,倒不如不去思考。 师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。（简要的介绍圣经中创世纪的故事，投影 圣经第1章 1起初，上帝创造天地。 2地是空虚混沌，渊面黑暗；上帝的灵运行在水面上。3上帝说：“要有光”，就有了光。 4上帝看光是好的，就把光暗分开了。5上帝称光为“昼”，称暗为“夜”。生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。 师：中国的俗话说，龙生龙 生：凤生凤，老鼠儿子会打洞
10、。 师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点，这位年轻人就是生：达尔文。 师：这部划时代意义的著作就是 生：物种起源。 师：今天我们就一起来学习达尔文的物种起源绪论 师：什么是绪论。如果要你写放在著作前面的文字，你会写哪些内容？（学生回答，老师归纳） 师：绪论，又叫“导言”，学术论著的开头部分，是一种用来说明著作的写作经过、出版缘由、文章内容介绍、作者的基本观点、作者情况等的文体。一般由作者自己写作 师：现在大家要讲真话，你喜欢这样的文字吗？ 生：不太
11、喜欢，文字比较枯燥，不够活泼。 生：缺少文采，有些句子读起来不舒服。 师：大家都是诚实的孩子，老师一开始也不喜欢这类文字，但任何事情只要用心投入，耐心的读，仔细的读，也能发现其中的乐趣。筛选，梳理。概括也是我们学生必须掌握的能力。 师：接下来，请同学们迅速浏览课文，理清文章结构 生：第一部分（1-4）第二部分（5-9） 师：为什么如此划分？ 生：由“关于物种起源”这句话，可知：第五段真正开始介绍“物种起源”。师：由此看出，抓关键句对于理清文章思路非常重要。那么，何为“关键句”？（投影关键句） 师：请大家认真阅读5-9段，分小组按照刚刚介绍的筛选关键句的方法，在课本上勾画出5-9段的关键句，并说
12、出你的依据。 生：展示各段关键句。 师：很准确，这些自然段的观点和就是上帝唱反调。总而言之，达尔文认为万物不是被上帝创造出来，而是 生：演变出来。 师：第九段，是作者对自己观点的总结，是绪论的精华（全体朗读最后一段）师：大家朗读时很有感情，不要认为科学家是没有感情的，对任何事物投入研究、专注，总能日久生情，能唤起人的感情，就是严谨的学者也不例外。你能发现体会平静的句子后，作者深厚的感情吗？ 生：这一句，“但是经过我能做到的精细研究和冷静判断，我毫不怀疑的主张，许多自然学者和我以前所保持的观点每一物种都是被独立创造是错误的。”是很有感情的。 师：你认为哪些词语要重重的读，很响亮的读？ 生：毫不怀
13、疑这个修饰词，要重读。所保持的观点是。错误的 师：很好，按照重读的音节大声读一遍，让上帝听见 师：还有哪些词语要重读？ 生：充分相信，不是不变的。最主要的但是独一无二 师：从这些词语中你能读出作者在对待科学时怎样的态度？ 生：毫不怀疑，作者对自己理论的自信和肯定，充分相信自己冷静的判断，科学严谨的实验。 生：最主要的手段而不是独一无二的手段，说话留有余地，很严谨。（作业：课后选取你认为可以体现作者科学态度的句子进行分析） 师：这些是打向当时上帝一记又一记有力的耳光。是整篇文章的精华所在。那么前几节和物种起源有什么关系？(快速筛选出前几节的关键句)生：展示前四段“关键句” 师：引导学生分析这些关键句 生：成书的过程，发表的原因、 师：发表的原因这样的概括不是很确切。最好在发表前加一个修饰词？生：提前发表的原因。 师：很好，准确。既然是提前发表，好像一个早产儿，必然 生：是不完善的，有错误的混入。 师：这就是第三节的概括。第四节呢？ 生：对帮助者表示感谢 师：任何成就的取得
