《三年级上册语文教案-22 父亲、树林和鸟人教（部编版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册语文教案-22 父亲、树林和鸟人教（部编版）（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、22父亲、树林和鸟文本分析：本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐的主题。全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意，耐人寻味，多处使用了学生平时很少遇到的生动语句，尤其是连用多个修饰词，使表达的感受更为丰富。教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分层次、组织教学。要通过描写树林环境的语句、“我”与父亲的对比、“我”最后的心情等，深化
2、对父亲形象的认识。要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。教学目标：1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句的表达意义的丰富性，能简单说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。教学重点：1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。2.理解关键词句在表情达意方面的作用。3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会
3、作者对大自然的喜爱之情。教学难点：理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。课时安排：2课时 1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、童年”等19个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。1.引导学生自主讨论，交流识字方法。2.引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳理课文脉络。一、激情导入，揭示课题1.教师谈话，激发兴趣。导语：同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样有自己的“家”。小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆
4、虫的家，树林是小鸟的家。同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？2.教师过渡，引出课题。过渡：同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句，真棒！鸟儿是大自然的精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。3.出示课题，质疑课题：“父亲”“树林”“鸟”三个词并列，让你想到了什么？预设：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里寻找鸟儿二、初读课文，检测预习过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。1.出示自读要求。（1）自由
5、地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难写字的字形。2.学生自学过后，教师检查自读情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。向 子 是 净 水 气呼 人 沉 明 神静气 舒一间 深 茫茫然 立 热腾腾 惊（2）指导归类识字。部件归类：昔：猎（猎人） 借（借用） 惜（珍惜） 错（犯错）及：吸（呼吸） 汲（汲取） 极（北极） 级（年级）部首归类：月：膀（臂膀） 朋（朋友） 服（衣服） 脑（脑袋）腰（腰腹） 肚（腿肚）（3）自主朗读。自由读，开火车读。（4）识记、拓展词语。单独出示一
6、组词语。（雾蒙蒙 热腾腾 茫茫然 喃喃）指名学生认读，齐读。仿说词语。ABB式：凉丝丝 冷飕飕 热乎乎 灰蒙蒙 白茫茫 血淋淋 湿漉漉 静悄悄 亮晶晶AAB式：飘飘然 欣欣然 呱呱叫 蒙蒙亮 团团转 溜溜转 喷喷香 点点头 摆摆手AA式的象声词：哗哗 呼呼 咕咕 嘶嘶 咚咚 隆隆 嗡嗡 喳喳 啾啾 嘤嘤3.指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、读准确。（1）父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。（2）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（3）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。三、再读课文，整体感知过渡：同学们，通过课前的预
7、习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。你们能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？1.学生默读课文，动笔画出句子。（默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动笔勾画）2.学生汇报。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）3.指名几位学生朗读句子。预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生”“最”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。4.教师小结，继续引导学生勾画文句。小结：我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？（中心句。）请大家再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？5.同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己
8、读出了什么。6.汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”小结：从课文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。7.出示课文插图，引导学生观察描述。过渡：图上有什么人？（父
9、子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们刚刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿，这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、多么喜爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。8.引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情，继而出示作者简介。感兴趣的同学可以搜集
10、更多有关作者的资料。牛汉（19232013） 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉，后改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集彩色生活祖国爱与歌温泉，散文集萤火虫等。四、抓住重点，指导书写1.出示本课会写的字。2.观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。（1）说一说：整体结构上要注意什么？明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。（2）看一看：关键笔画的写法。雾雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。鼻“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个
11、字重心稳定。吸口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。（3）写一写：老师示范书写，学生练习书写。（4）对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。3.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。五、小结回顾，作业设计1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟
12、”来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢，有哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。今天这堂课，大家的表现都很不错，2.引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获。3.完成本课对应训练。1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出对这些词句的感受并选择句子摘抄。1.引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体会课文语言的丰富和生动。2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟
13、，懂得保护大自然。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。朝向 鼻子 总是 抖净 露水 湿气 呼吸 猎人 翅膀 沉重 黎明舒畅 幽深 兀立 雾蒙蒙 茫茫然 热腾腾 一瞬间 凝神静气2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。二、品读欣赏，初步判断1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解。父亲很善于观察。父亲热爱自
14、然。父亲曾经是个猎人。2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。过渡：前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后1条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。三、细读探究，体会感情过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边，看看从中又产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导）好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大家一起读课文。1.自由朗读课文第39自然段，找出描写父亲“望”的语句。2.汇报交流，理解
15、句子，根据学生的交流情况相机出示文段。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）用自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。）（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）（3）你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现了什么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够，要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？（特别喜欢、特别想要的东西。）（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）
