《翻转课堂大会潘克明打造学生认可和促进认知内化的课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂大会潘克明打造学生认可和促进认知内化的课堂（59页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全国第二届反转课堂观摩大会 山东省昌乐一中2015-11-22,北京电化教育馆 潘克明 13801084707 zx_,打造学生认可 和促进认知内化的课堂 关于翻转课堂教学的思考,谢 谢,人类共同面临的重大课题 培养互联网时代的社会公民,基于网络的自组织学习系统,2015年5月22日习总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：,当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，
2、培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。,5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出了四点倡议,要更加重视教育信息化的作用和地位；,以人为本，积极创新，促进信息技术与教育教学的深度融合；,帮助受教育者平等、有效、健康地运用信息技术，不断扩大优质资源的覆盖面；,互学互鉴，推动不同文明之间的交流学习。,以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合。推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。,坚持应用驱动。促进信息技术与教育教学的融合创新，鼓励教师利用信息技术开展教学创新，支持学生个性化学习探索，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信
3、息化教学新常态。,大会通过的青岛宣言提出：信息技术可以改善学习途径并使之多元化，提高学习质量。,信息技术对教育发展 具有革命性影响，必 须予以高度重视。 摘自国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）,教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。,信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。,谢 谢,翻转课堂是基于互联网时代的课堂,翻转课堂教学是学生认可的教学,翻转课堂教学是认知内化的教学,翻转课堂教学是精准的个性化教学,
4、一 翻转课堂是基于 互联网环境的课堂,乔布斯的世纪之问：为什么信息技术改变了几乎所有领域，但却唯独对教育的影响小得令人吃惊？,乔布斯离世前预言：电子科技将掌控未来的教室，并在教育信息化领域取得丰厚的利润。,基于网络的自组织学习系统,信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来获取、存储、传递、呈现、加工和处理信息的技术。,互联网时代的信息技术：利用按照大家共同遵守的通讯协议，由硬件（各种信息终端设备）、网络设备与技术、操作系统和资源构成的基于数字技术的国际计算机网络来传递、加工、处理信息的技术，即我们所讲的互联网技术。,1991年英国爵士蒂姆-伯纳斯-李等人提出的超文本传输协议（h
5、ttp）和超文本标记语言（html），实现了使电脑与所有人连接。2012年伦敦奥运会上，伯纳斯-李通过敲击自己开发万维网时的那台计算机，将互联网献给全人类。,互联网时代的信息 技术,2015年3月5日在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。,“互联网+”代表了一种新的经济形态，指的是将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。,利用互联网技术与思维，从教学理念、内容、模式、方法、评价等方面，改变教与学，形成以互联网为基础设施和实现工具，充分体现信息技术对教育的革命性影响，以
6、培养具有互联网时代技能、素养和可持续发展能力的人为目标的现代教育。,构建基于互联网的发展教育新形态,我们必须明确是“教育+互联网”还是“互联网+教育”,教育+互联网,教育是主体、互联网是客体。互联网必须为当前的教育理念、教育体制、教育模式和教学方法服好务。,互联网 +教育,互联网是时代标志，教育必须适应互联网时代，发挥互联网技术的优势，从教育理念、体制、模式和方法等方面全面变革，为更多、更快、更好地培养出具有数字化时代素养和技能的社会公民服好务。,基于网络的自组织学习系统,信息技术与学科教学的深度融合是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中，以改变教师的教与
7、学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践 。,基于网络的自组织学习系统,智慧校园,智慧校园是一种普通环境与数字技术融为一体的实施绿色教育和智慧教育的现代育人环境。,翻转课堂是在互联网时代，在“互联网+教育”理念指导下，利用信息技术使传统的课堂和教学方式实现革命性变革的课堂。,基于互联网环境的翻转课堂，将使得课堂教学，由以教师讲授、学生接受为主的课堂，变成以学生的自主、协作、探究性学习为主的知识内化的课堂。,三 翻转课堂教学应 是学生认可的教学,基于网络的自组织学习系统,在今后很长的一个时期内，课堂仍然是实施教育教学的主渠道、主阵地和主战场。因此，信息技术首先必须在课堂教学过程中发挥作用，引发
8、课堂教与学革命性变革！,教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)在“课程标准”中指出：国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。,我们大多数教师的教学，基本是严格遵照教育部颁发的文件和学科教学大纲的规定，根据自己对教学内容的理解和把握，对本年段学生在学习中普遍可能存在的问题确定教学内容、教学目标和教学方法的。这无可非议。,我们经常看到的是,尽管也讲三维度目标，但更重视和强调的是对结果的记忆，我们评价的依据是正确答案和分数。,以听讲和读懂为获取的主要方式，学生的创新思维远远得不到发展。,教学方法单一，因人而异、因材施教的个性化教学难以体
9、现。,最可怕的是学生既不认同我们的教学方法，也不认同教师规定的教学内容。,学生为什么不认同？,教师的教学是异质同步而非因人而异,教师的教学方法陈旧、并且是学生意料之中的,教师的教学内容与课本内容无异、跟不上时代发展步伐,一支粉笔一块黑板一本教材新媒体和新技术全都不沾边,要改变这种状况，就要求教师不能只是照本宣科、不能不顾学生的实际需要和可能来教，更不能只是利用信息技术来强化自己的教，来为自己的教服务。,基于网络的自组织学习系统,翻转课堂教学中教师的转变,由重传授知识向重促进发展转变,由异质同步教育向差异性教育转变,由重“教”向重“学”转变,由重“结果”向重“过程”转变,由单向传递知识向多向交流
10、转变,主导行为由“显性”向“隐性”转变,由居高临下向平等融洽转变,在翻转课堂的教学中，我们必须创建“互联网+教育”的发展教育新形态，彻底转变传统的教育理念，运用互联网思维、新媒体和新技术，帮助教师使他们的教不仅符合国家的要求，而且被学生所认同。,三 翻转课堂教学是 认知内化的教学,基于网络的自组织学习系统,2004年美籍孟加拉人可汗首创了针对学习难点制作、有效突破学习难点的微视频，开创了微课与翻转课堂的先河。,翻转课堂的由来与发展,基于网络的自组织学习系统,翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以
11、便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通与交流。,英特尔全球教育 总监博兰宫泽（Brian Gonzalez）,翻转课堂：认知内化的课堂,传统教学过分注重学习过程的第一步知识传递，并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、主战场课堂来完成。,这样做，将学习过程最为重要的第二步吸收内化放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，几乎成为教师的“一言堂”。,即使在高等教育，翻转课堂也不仅仅是在线课程，更不是简单的教与学顺序的颠倒，而是一种增加师生、生生及师生与新媒体新技术之间的互动接触时间和机会，让所有的学生都能得到个性化教育与发展的技术、方法和手段。,哈弗大学物理学教授 埃里克梅热E
12、ric Mazur,由于新网络科技使知识的传授变得便捷和容易，教师应当改变教学模式，将教学的重心和时间放到第二步，简言之，就是要将“吸收内化”这一重要过程放在课堂时间里解决。,他在2011年的研究揭示：课堂上同伴间的互助教学能够促进知识的吸收内化过程，使学习的正确率增加一倍。而翻转课堂的实施正是顺应了这种趋势。,3、大翻转教学：根据教师的要求和指导，学生在课外利用多种媒体和各种资源，通过自主、协作和探究等方式进行学习。在课堂上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标。,课外，学生通过大量的3D数字化资源的自主学习；课上，在对绍兴人文地理有了直观形象理解的基础上，边演示讲
13、解、边讨论。,福建泉州第五中学戴丰春老师,外力作用与速度,教学目标,知识 技能,理解并能够利用外力作用的表现形式分析地表形态变化的具体案例。,过程方法,通过利用互联网上的资源进行预学习、展示交流的学习，学会基于互联网的学习方法。,逐步掌握地理思维方法和终身学习的思想；关注乡土和国家地理，热爱祖国大好河山；认识人地关系，逐步树立可持续发展的理念。,情感态度与价值观,课前：教师制作好“外力作用与速度的关系”的微课视频和相关学习资源，发布在学校慕课平台，供学生在学校图书馆、机房、家里等地，利用电脑、平板、手机等方式进行自主学习，掌握相关基础知识，完成相应任务。,课上：教师根据学生在线视频的回放率、作
14、业、任务、笔记、讨论等情况，收集学习难点、疑点，设计课堂教学内容。课堂上学生汇报实验成果、交流学习心得、小组合作探究，通查阅图文材料、教科书、地图册、慕课平台知识、谷歌地图、在线搜索信息等完成课堂学习任务，深化对“外力用与速度关系”的理解。,回顾重点预习评价,展示交流实验成果,合作竞技讲解归纳突出重点突破难点,探究挑战认知内化深化思维,课后：教师根据课堂的动态生成情况，将学生能够在课后独立完成内容，预留在课后了，比如夷陵之战火攻策略的原因和高考题的解析。教师将该部分内容制作成微课发布在泉州五中慕课平台供学生课后再学习。,通过本节课的教学我们可以看到：自主学习、互教互学、在头脑风暴中学、在做与应
15、用中学，是知识内化的最为有效的学习方法。因为这种方法体现了学生的主体、教师的教学主导地位和作用；体现了课堂回归学习主体的课程改革思想；体现了翻转课堂这种基于互联网的发展教育新形态的革命性特征。,教师反思,翻转课堂使以教师的 讲授为主的课堂，变 成了以学生进行自主 协作和探究性学习为 主的课堂，使课堂真 正成为认知内化与发 展的主渠道。,基于网络的自组织学习系统,4、小翻转教学：教师在课堂上利用微课和其他学习资源，组织学生通过自主、合作进行预学习。在预学习基础上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标，促进学生发展。,通过这个课件为学生创设学习情境，使学生通过折一折、摆一
16、摆、剪一剪、拼一拼、做一做、练一练的学习，在课上自主与协作学习的基础上，展开操作和探究性学习。,（二）多 媒 体 课 件 的 特 点,翻转课堂教学中的资源形式多样、丰富多彩，具有资源与素材直观形象性，非线性和超文本结构，主体参与性、交互性较强，多种资源、多种教与学的方法融汇贯通的特点。,四 翻转课堂教学 是精准化的教学,机械地按照相关部门的要求，浅层地学习他人的经验，以记住所学知识、获得较高的考试成绩为目的的教学。,粗放型的 教学,在教学过程中，影响学生学习成效的不是那些构成知识与技能体系的重点，而是学生认知与应用的难点。,只有精准地掌握学生学习的难点，集中优势兵力突破这些难点，学生的学习、认知和发展，才能是愉快高效的。,并非所有的教学重点都是学习的难点，但是难点不突破，重点也就难以掌握。,针对学习者的实际情况（包括智力与非智力因素，学习中遇到的主要困难等），采用多种技术、方式、方法和手段，实施的有
