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1、1综合课题的研究性学习策略目前，信息技术课程新的教学模式正提倡主题活动、任务驱动、研究性学习等多种新兴教学策略。其中，基于综合课题的研究性学习逐渐成为学生自主学习的有效途径之一。这类研究陛学习的主要特点是，在主题内容上结合其他学科领域，或者结合具体的语文、数学等课程内容作为课题，或者结合社会实践、社区服务以及学校组织的社团活动等地方或校本课程内容作为课题；在研究方法上，通过课题确定、制订计划、搜集材料、处理数据、提出观等基本环节，逐渐培养学生自主发现、合作研究的技能与素养。 在信息技术课程中，前阶段由于受到主题活动等比较宽泛内容的影响，导致其课程的价值性遭受怀疑。可见，研究性学习的内容倾向性如
2、何也会影响其发展。现在的信息技术课程的研究性学习模式是，技术作为研究性学习的手段支撑，或提供虚拟环境。例如，网络信息的搜索与下载，基于因特网的 WebQuest 模式研究性学习等。在这类研究性学习中，信息技术课堂上的技术综合应用有所加强，对学生操作基础的要求相对较高，所以多数教师仍然存在顾虑和矛盾。下面针对具体案例分析综合课题内容的研究性学习策略。 鳓范例概述在表格的图形化信息加工的研究性学习中，可以使用多个问题引发学生的整个研究 l 生学习过程。现以某个小组的 X 高中学生的睡眠与学习关系的研究活动概述。 1课题的研究目标 技术目标：主要让学生通过使用电子表格收集资料、分析数据，最后综合得出
3、结果。本次研究的核技术是使用表格图形来发现问题、分析问题、解决问题。主题目标：了解中学生的睡眠现状 与学习时间的矛盾，研究提高睡眠质量的方法，从而提高学习效益。 2课题的研究过程 (1)提出问题，确定课题。课堂上睡闰守安山东省青州第一中学眼惺松，提问时鸦雀无声，自习时伏案入梦，这成为某些学生课堂生活的真实写照。这种现象是怎么造成的呢?有的学生认为要学习好，就得牺牲睡眠时间，这有道理吗? (2)订并实施研究计划。首先，根据本次研究的课题，确定课题研究小组成员，即合作伙伴；制订分工合作的计划安排。注意需要民选产生各小组的负责人。然后，根据对课题的分解，制订相应的研究步骤和研究方法。其中，采用问卷调
4、查、学生访谈等方式收集的数据需要在课外完成。最后，在教师的指导下，在课堂上完成数据处理与分析，得出相关结论，并参加跟其他小组的辩论或交流展示。(3)数据的处理与分析。根据调查数据，针对课题研究计划中的问题进行分类处理。例如，首先，将高一、高二、高三学生的睡眠数据分类输入 Excel 表，并进行相关的公式设置、汇总排序等运算(建议使用光电阅卷等电子化设备快速输入数据)。然后，根据数据类别进行图表分析。假如各年级均调查 1 千余名学生，收回有效问卷各 1000 张，那么，数据分析模型图示如下。 模型 1：睡眠时间。 发现问题：哪些学生睡眠不足? 技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成柱
5、状图，用以对数2据进行直观对比(见图 1)。 发现问题：根据高三学生入眠速度分布情况，发现入眠差异。 技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成饼图，用以对系统内的各项数据所占比例进行直观描述(见图 2)。 发现问题：睡姿情况对比，寻找睡姿影响。 技术运用：同模型 2(见图 3)。 模型 4：睡前活动。 发现问题：分析睡前活动情况，寻找睡眠不足原因。 技术运用：同上(见图 4)。 发现问题：根据自我评估，发现出现睡眠问题的时间规律。 技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成折线图，按时间轴表现数据的变化趋势(见图 5)。 (4)结论与建议。通过对调查数据 进行研究，发现高三学
6、生的睡眠质量普遍不高，主要原因是晚上学习时间过长，另外一些个体受到爱好安排不当、思想压力、不良睡姿等因素影响也易造成睡眠质量不高，甚至失眠。且睡眠不足者的人数高三高于高一、高二。结合搜索引擎技术，查阅睡眠相关的卫生知识，并向学校卫生室、心理室、教科室等专家咨询，提出诸如规律作息、定时运动、合理膳食、改良卧具与睡姿、减轻思想压力等建议，供各年级学生选择应用。 移深入分析在信息技术课程的教学策略发展过程中，基于研究性学习的课程教学也逐渐成为一种有效模式。本文之所以区分出一种综合性课题的研究性学习，是为了提高我们对研究性学习目的、效果的认识和有效性应用。例如，本文所述教学范例，在信息技术课程选题上是
7、表格的图形化信息加工。这是基于表格信息加工的数据整理、计算与汇总的教学延伸。因此，该次研究性学习活动承接上一课，并且需要有课下时间配合完成。 对于这样的研究性学习教学，要处理好研究与课堂的关系，即课堂是研究性学习比较核心的一部分处理与分析、交流与发布。本节课主要针对数据分析来进行，目的仍然是为了突出信息技术课程本身的价值提高学生的技术应用水平与信息的素养。换句话说，下一节如果学习音频信工，就应侧重于访谈活动的录音准备、采集、加工；如果学习文字处理，就应侧重于某些研究报告或结题论文的撰写当然，也可以在单元或模块结束的时间综合地应用技术来开展研究性学习。 为此，我们认为在信息技术课程教学中，如果要合理地运用综合 l 生课题进行研究学习，既要重视综合主题的人文、科学性，提高学生解决问题的能力；又要突破相应的技术难点，提高学生的专项技术或综合技术运用能力。要防止出现因课题求全而造成的技术混乱现象；要防止出现选题单一、简单，减弱课题的实践功能，削弱学生研究真实性和有效生的现象。
