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1、建国以来基础教育的8次课程改革建国八次课程改革简述第一次1949-1952 教育部颁发了中学暂行教学计划（草案），这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了中学教学计划（草案），同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的小学教学计划。 第二次1953-1957 这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科
2、教学大纲1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。第三次1958-1965 这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科的初步实验） 第四次1966-1976 “文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。停吵闹革命 全国只有一种教材，就是毛泽东著作和报刊社论。68年复课之后，搞
3、工农兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。第五次1977-1985 “文革”结束，拨乱反正。1978年颁发全日制十年制中小学教学计划试行草案，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。 第六次1986-1991 1986年 义务教育法出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。 第七次：1992-1998年。1993年，中共中央颁发中国教育改革和发展纲要(中发19933号)。1994年，国务院颁发国务院关于的实施意见(国发1994
4、39号)。1995年中华人民共和国义务教育法正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行），全日制普通高级中学课程计划（试验）。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评：1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。
5、当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。第八次：始于1999年。1999年，颁发中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)，国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。2000年教育部颁发的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿
6、），在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必修课中增加了“综合实践活动”，在选修课中加大了地方和学校的作用。2001年，颁发国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)。2001年6月，教育部颁发基础教育改革纲要（试行）(教基200117号)。第八次基础教育课程改革的启动，中国教育进入又一个新纪元。小结：1、五十年代特别是解放初课程改革的基本取向大众教育和工农教育。260年代至90年代，重新回到具有中国传统的“精英教育”。3第八次课程改革出现新的动向：素质教育为基本取向的课程改革。规模最大的2次：学习苏联教育学，形成新中国教育模式。最近一次：概念重建(从教育思想和课程范式转型的角度说，是第二次)钟启泉：要进行“新一轮强有力的概念重建运动。”3
