《【最新word论文】浅谈鞋类与皮具设计本科教育【教育理论专业论文】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【最新word论文】浅谈鞋类与皮具设计本科教育【教育理论专业论文】（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈鞋类与皮具设计本科教育摘 要：本文从专业课程体系出发结合鞋类设计与工艺专业实践教学，重点阐述了模块化和阶梯型实践教学模式，探讨了实践教学方法、师资队伍和教材建设的重要性，并强调了实践教学内容的重要性。为应用型本科教育提出了若干具有建设性的理论.关键词：课程体系 课时安排 专业方向一、 我专业本科教学设置的宏观背景和总体思路 在国家高等教育体制调整的宏观背景下，广州白云职业技术学院改名为“广东白云学院” ，由此揭开了学院教学改革的序幕。在此后一年多的时间里，在对国内同类院校教学体系进行重点调研的基础上，根据社会对鞋类与皮具人材的需求、艺术系的总体教改思路等方面的要求提出了我专业教学体系调整
2、方案。下面从几个方面对制鞋本科教学的设置进行探讨。1、理顺学科关系、建立以鞋类结构设计原理为基础的教学体系结构 具体措施如下：强化鞋类结构设计原理作为各专业方向的学科基础的作用，各专业均接受共同的鞋类结构设计原理课程训练。经调整后的课时比例应比原来课程量要多，保证了些类设计共同课程的强度。在具体的课程设置上，我专业把鞋类设计的基础课程整理为“鞋类设计造型基础” 、 “鞋类设计表达” 、 “鞋类设计工程”和“鞋类设计理论”四个课程群，构成了从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。 2、根据社会发展需要积极拓宽专业方向 信息社会新的问题给鞋类设计带来新的应用领域，设计教育
3、也应该及时地根据社会形态的变化和科技的发展拓宽专业领域。在艺术系学科布局的指导下，我系正在建设鞋类电脑设计课程方向，根据中国鞋类产业迅速发展的现实需要，我专业将建立电脑辅助设计课程体系。该专业将参考国际上较为成熟的同类院校的教学体系，结合我国国情逐步构建自己的教学体系，采取请进来走出去的方式培养高水平的师资队伍。 3、压缩学时、改变授课方式、提高教学效率 由于过高的学时数使得学生在就学期间忙于上课和完成作业，无暇顾及课程之外的东西，对于发展学生多方面的兴趣和能力不利。在不减少课程门数和降低要求的前提下将课时大幅度压缩到 2500 学时左右，并将以前单一的单元制授课方式调整为根据课程特点采取单元
4、制、交叉制、导师咨询制和提供课程平台等多种方式并存的综合授课方式。调整以后将保证每周有一天没有专业课，学生可以用来完成作业、外出调研、参加社会实践、参观展览等课外活动。改为交叉授课2制后，对教学计划的完备程度，教学过程的组织水平提出更高的要求，这是我系下一步教学管理工作的重点。 4、根据学分制与弹性学制的需要建立开放灵活的体系化课程结构 学分制和弹性学制是国际高等教育早已实行的方式，近年来国内一些院校也在试行。学分制与弹性学制在增加学生自主选课权、自主调配学习时间方面具有明显优势，是高等教育适应目前迅速多变的外部社会的有效措施。艺术设计系一向强调教学体系的重要性，认为大学教育的重要责任是帮助学
5、生建立思维与工作方法的系统。在这种指导思想下我系的多数课程追求相互之间的延续性和支撑关系。但在实行学分制和弹性学制以后，如何即能满足体系性教学带来的知识结构完整、基本素质得到保证的优点，又能发挥开放式教学带来的人材规格多元化的特点将成为今后教学设计与管理的重要课题。目前我们有以下几个方案： 1)二年级以后的每个学期形成一个以几个基础课程围绕一个设计课程构成的课程循环(暂称为“课程环”)。每个课程环内形成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从低级向高级呈螺旋式上升的循环，不同课程环之间的课程保留一定重复内容。这种方式把四年总的课程系统分解成数个相对完整的小系统。学生读完一个学期，
6、就能获得解决该层次的设计问题所涉及的主要知识和能力。 2)主要的体系化教学内容在前三年内基本解决。第四年从“自选课题设计”开始给学生提供多样化的选择。具体方式可能有：1)进入项目组参与科研课题研究；2)与国内外院校机构开展合作课程；3)提前进入毕业设计；4)直接进入硕士课程的前期阶段(在直升硕士的体制成熟后)；5)试验性课程。 准备采取的其它开放性措施还有：建立完善兼职教授制度，把国内外最好的教师请上讲台。建立完善课程交流制度，把国内外有特色的课程请到我院。通过上述努力建立一套充分开放灵活，又完整科学的教学体系。使我们培养 的人材达到“厚基础、宽口径、高素质”的综合要求。 二、鞋类与皮具设计专
7、业课程体系介绍 1、关于鞋类设计教育的主导思想 由于新技术的发展使得对工业设计的定义与学科范围的讨论重新成为热门话题。一些国内外一些专家学者提出了非物质设计等概念。我们认为这些对工业设计意义的探讨会有助于我们的鞋类设计教育理念向更本质的层次升华。 艺术设计系一向坚持鞋类设计是要解决问题的对象无定论和手段无定论的教育思想，无论我们要处理的对象是硬件还是软件、是形态还是界面、是个体还是系统、是产品还是方式、是物质还是非物质。最重要的是教会学生发现问题、分析问题、以条件允许的方式组织资源，并以恰当的方法解决问题。至今我们仍然坚持这种思想是鞋类设计教育的本质。掌握了这个本质就不会因为对象的变化而3不知
8、所措。在课程结构的设计中我们也是以这种思想作为主要依据。 2、关于工业设计的人材规格 说清鞋类设计的人材规格就象要说清万花筒是什么颜色那样没有意义。行业的特点决定了鞋类设计人材决不是一个两个、甚至十个八个规格，而是根本没有规格。但作为一个有限条件下的设计教育的目标，我们倾向于要同时重视以下两个层次能力的训练和培养： 1)熟练的基本职业技能：这一能力关系到学生就业的竞争力和胜任一般职业活动的能力。具体可能包括处理与组织基本设计要素(功能、形态、色彩、材料、结构、工艺、人机等)的能力，快速、达意、有感染力的表达设计思想的能力(图面、模型、文字、语言、多媒体等)。这些能力不一定能成为衡量设计者水平的
9、全部指标，但确是决定就业者是否还有机会进一步展现能力的指标。 2)创造性地解决复杂设计问题的能力：培养这样的人材是高等设计教育应当追求的重点，但我们认为这方面的能力是以前者为基础的，是第一口馒头和最后一口馒头的关系。与前者不同的是，这一层次的能力更抽象也更难具体描述，但至少可以包括以下几点：很有创造力、很有理解力和洞察力、感觉很敏锐、知识结构丰富而且很实用、很会做事、很有进取心。 我们认为从教育的角度来讲，前者是合格的设计劳动力，是精心修剪的花草，完全可以靠严密组织的教学系统训练出来。而后者是高级设计人材，是参天大树，只能在适当的环境下自然天成。而学校的作用是提供无数棵健康茁壮的树苗。 3、关
10、于课程命名 鞋类设计师的知识和技能是随社会的发展而变化的。所以对课程的认识最好能抽象到目的的高度才不会失去方向。例如手绘效果图原是鞋类设计师重要的基本技能之一，但在数字技术日趋发展的今天正在逐渐被电脑渲染技法替代。因此在我们以更能表达其本质含义的“鞋类设计表达“命名本课程。我系新的课程体系中尽可能摈弃了以表现形式和处理对象命名课程的方法，改以课程的目的和基本规律命名。 4、关于鞋类设计系基础课程体系 教学体系把鞋类设计系的基础课程(专业公共课)按照课程规律归并为鞋类设计造型基础、鞋类设计工程(制造技术)、以及计算机与多媒体等五个相互迭加的横向基础课程群(后因技术原因把计算机与多媒体归入专业课的
11、范围)。横向基础课程群服务于已经开设和将要开设的所有专业方向，与专业课形成纵横交叉的课程结构。 1 鞋类设计造型基础课程群 4包括透视与结构素描、色彩设计基础和造型基础三门课程，课程目的是训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题。其中造型基础是我系积多年的基础教学经验发展的课程，教会学生在处理形态问题时考虑材料、构造、功能等因素。使学生从开始就树立正确的形态创造观，有助于与设计课程的顺利衔接。 2)鞋类设计表达课程群 鞋类设计表达课程群是训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为表达目的服务的课程。具体包括鞋类表达(原来的设计速写和效果图技法)、立体设计表达、工程制图和综合设计表达等课程。 3
12、)鞋类设计工程课程群 本课程群目的是解决基本科学原理和制造技术基础知识的问题。具体包括机能原理、制件成型原理与工艺实习等课程。今后还准备加设表面处理、生产工艺流程分析等内容，形成从基本科学原理直到生产工艺的实用有效的技术基础知识训练课程。由于面对的是文科艺术类学生，如何在有限的学时内把所需的科技和工艺知识以生动易懂的形式教给学生是这个课程群研究的主要工作。 4)计算机与多媒体课程群 计算机与多媒体课程群是目前唯一以手段而不是学科规律划分的课程群。内容包括 PHOTOSHOP、CORELDRAW 和制鞋 CAD 程群中，但由于所涉及的设备和教师的知识结构有共同之处，因此把它们独立出来。 5、鞋类
13、设计专业课程系列 设计师的能力与才干是在不断的实践碰撞中逐步充实提升的，鞋类设计教学体系中应当设置足够的设计实践课程，使学生在校院内就能完成成为合格设计师的前几次碰撞。作为设计教学体系主导课程，还担负着基础课程实践基地的任务。设计课程内容的设置上我系一直避免采用以对象作为课程分类依据，而坚持以处理不同类型的设计问题作为课程分类的依据。我系鞋类设计专业从二年级下学期开始到毕业设计前共安排了鞋类设计初步、鞋类设计程序与方法、人机工程学产品设计应用、改良性产品设计、创新性产品设计、产品色彩设计研究、系统设计、自选课题设计等设计实践课程。每门课程解决不同层次的设计问题，带动着相应的基础课程形成由浅入深、由低级到高级的课程循环。除此之外与设计课程并行的还有以设计调研方法、价值分析应用、产品计划、设计战略四门课程组成的设计管理课程群，对设计课程提供理论的补充知识。 上面探讨仅是我系鞋类设计课本思路。今后几年将对所有课程的教学方案一一进行深入研讨。我们并不认为上述改革方案已经达到完善的程度，教学课程设置是连续动态的过程，其总的趋势是要不断反映国家和社会对人材的需求以及与国际方式的接轨。按照这样的标准衡量，还有大量深入细致的工作等着我们。我们愿意与国内同行一起为提高中国的鞋类设计教育的水平努力。
