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1、1浅谈后勤士官模块化动态课程模式的构建摘要：模块化动态课程模式具有综合性、灵活性和主体性等特点，是适合后勤士官任职教育的一种课程模式。本文从课程的开发、模块的设置、课程的评价以及应注意的事项四个方面探讨了如何构建模块化模块化动态课程模式，具有很强的指导意义。 关键词：后勤士官；模块化；课程模式 模块化动态课程模式是一种扩展的集群式课程体系结构，即按大类专业设置通用模块和职业方向模块，并根据技术变化和部队对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向模块，调整选修相应模块的学生人数。这种课程具有综合性、灵活性和主体性等特点，是适合后勤士官任职教育的一种课程模式。本文就试图探讨一下在
2、实际教学中如何构建这种模式。 一、模块化动态课程模式的开发 模块化动态课程模式应通过分析职业活动内容确定课程目标、选择课程内容，根据模块需学习的知识点、技能点，由上而下地确定模块、子模块、学习单元，组织编写课程内容。具体分为以下几个步骤： （一）后勤岗位需求调查 后勤士官任职教育的课程体系必须以部队岗位需求为导向，适应部队后勤发展变化的需要，设立多元目标，将单一岗位需要的课程目标体系转变为能适应相关职业或岗位群、能满足广泛就业需要的新课程目标体系。 （二）职业分析与职业定位 课程体系应建立在职业分析与工作分析的基础之上，科学分析职业的性质与需求，以职业的若干要素作为开发模块的导向。要按专业的职
3、业属性进行专业研究、职业特征研究；围绕职业定位分析课程在技能、应用、实践等环节上的岗位能力与能力要素组成。 （三）职业能力分析 职业模块式课程体系应以职业能力为基础。职业能力根据其不同特点有不同的分类方式，包括专业能力和非专业能力的方法能力与社会能力。要根据职业岗位群的要求进行学习目标分析，确定知识结构、能力结构与素质结构，将就业岗位所需要的综合技术应用能力分解为若干专项职业能力。 （四）设计职业方向模块 确定每个职业方向模块所开课程；确定职业方向模块对应的职业资格证书；确定课程的开出顺序。 （五）确立课程体系 每一个学习领域由课程价值相近的若干专业课程组成，应按照职业岗位群与大类专业的对应关
4、系逐层分解，逐步建立起职业课程体系。 （六）编制模块教学计划 模块式教学计划就是根据课程的能力目标体系，围绕各个目标确定各个模块各个学习单元的教学内容提要、教学时数、教学建议以及实施条件。 二、课程模块的设置 根据部队的需要和各专业方向知识结构的具体要求，一般可建立五大模块，即公共基础模块、专业基础理论课程模块、专门化模块、综合实训模块和素质拓2展模块。 （一）公共基础模块 公共基础模块主要包括语文、数学、英语、政治、体育等。公共基础模块除为专业服务外，主要是培养学生的文化素质，教育学生学会做人，以提高学生的社会活动能力为目标，反映了职业教育的人文性。公共课模块教学的主要能力目标是以一般能力培
5、养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。 （二）专业基础理论课程模块 专业基础理论课程模块的主要内容是某一类行业(职业群)的公共基础素质和能力，主要任务是为学生的未来职业发展和终身学习打下牢固的基础，以提高学生的职业适应能力和职业迁移能力为目标，反映了职业教育的普适性。能力目标是培养学生具有专业大类中较通用的共同的能力，使学生具有除胜任主要岗位工作外还可以具有转换相关岗位工作的能力。专业基础理论课程模块的建设：一是对所有基础理论课程进行分析，取消部分课程；二是对保留课程进行内容选择和压缩，只讲最基础、最主要、最实用的内容，其余的留给学生自学或参考；三是根据专业
6、的要求和学生的需要自由地组合成各种课程群；四是强调理论的讲解要与案例分析紧密结合，最后落实到行业技能提高上来。 （三）专门化课程模块 专门化课程模块的主要内容是某一项具体职业的岗位工作技能，主要任务是教育学生学会做事，以培养学生的直接上岗能力为目标，反映了职业教育的专门性。专门化课程模块根据岗位群进行职业能力分析，按照不同岗位的主要能力设置若干个专门化模块。学生需要掌握某个岗位的专项能力，只需完成相对应的专门化模块的学习，接受实验技能训练、岗位单项技能训练。每个专门化模块的能力目标是培养学生某个岗位的主要职业能力，达到某个岗位所要求的专业技能水平，通过考核获得相应的技术资格证书。 （四）综合实
7、训模块 主要包括毕业实习、毕业设计、实训。能力目标是提高学生的实际动手能力和工作技能，使学生能胜任岗位群中每个岗位的工作，成为复合型人才。 （五）素质拓展模块 主要包括学生的各种课外活动计划。能力目标是加强学生综合职业能力的培养，尤其是加强意志、品质、心理承受能力与合作精神的培养，促进学生特长发展和全面素质提高。 这些课程模块的优化组合，要做到相互衔接、分层递进、多向辐射、动态平衡。模块的组合有以下几种形式：横向组合。横向组合的模块课程设置要考虑到职业岗位的横向联系，侧重于提高学生进入部队岗位后的应变能力和提高学校对部队需求的主动适应。纵向组合。纵向组合的模块课程设置考虑到职业岗位职责的纵向联
8、系，侧重于提高学生在该行业内变换岗位的能力。以部队要求提出的一个职业为主体组合。学校根据部队的要求，确定某一专业教学的教学模块“菜单” 。 三、模块化动态课程模式的评价 模块式课程体系的评价要实行差异性标准评价，因人而异，因材施教，使不同程度的学生都能得到发展，适应不同程度学生的学习需要。 （一）评价主体的多元化 士官任职教育课程的评价主体包括课程开发的参与主体甚至更为广泛的领域，3表现出明显的社会性特征，需要用人单位、教学管理部门、专家委员会、行业组织、学生等的共同参与。士官任职教育的课程评价包括课程设置的目标适应性、岗位针对性、逻辑顺序的科学性、内容的现代性及教学质量等多个方面。教师和学生
9、对课程的评价是检验课程的有效性；用人单位的评价是检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况；社会评价是检验学生的社会适应度；行业评价是检验学生的职业适应度；同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。 （二）评价形式的多元化 一方面，通过对毕业生的追踪调查、用人单位对人才使用的需求与要求调查，形成了一个良好的课程评价体系，并根据评价结果和社会要求及时调整专业、课程设置；另一方面，通过对学习者的学习能力和心理特点的分析，课程评价应有助于增强学生的自尊心，激励学生的自信心，调动学生进行创造性学习的积极性，促进学生职业能力的发展。当学生评价达标时，可进入下一目标内容的学习；当学生评价不达标时，需要
10、重新调整学生培养目标或重新修订未达标模块；教师也可根据多元评价的结果对课程内容进行灵活、适时的修正。 （三）评价标准的多元化 这种多元化的评价标准主要包括以下几个方面：第一，基础模块的评价。学生在德智体美等方面是否得到和谐发展并具有自己的兴趣爱好。文化基础知识是否达到中等教育应有的水平。部分学生是否具有取得高一级学历的基础。第二，专业模块的评价。学生能否达到某一职业岗位群必须具备的基本知识和技能，能否取得相应的基本的职业资格，部分学生能否达到较高标准的职业资格。以及毕业生按专业方向对口就业的比例。第三，多能模块的评价。学生通过选修多能模块的课程，是否增强了就业适应能力，能否开拓在专业岗位群内择
11、岗的回旋余地及是否具有转岗能力，以及拥有获得更新知识和技能的基础。第四，综合评价。模块化动态课程模式是否有利于发挥学生的特长，发展学生的个性，培养学生的兴趣爱好，从而调动学生的学习积极性，提高学生的整体素质。第五，最终评价。通过模块化动态课程模式的培养，学生的社会综合能力是否得到有效的提高，社会对毕业生的认同程度有多少。 四、模块化课程模式构建应注意的问题 （一）要开发足够多的课程模块 所谓课程模块“足够” ，涉及两个方面的问题。其一是课程模块涉及的广度。后勤士官任职院校开设的各种课程，都要进行模块化建设；其二是课程模块涉及的深度。相同课程需要依据不同教学内容、不同教学时数构建不同模块，以适应
12、不同专业的需要。例如，几类相关专业均需开设的同一门课程，由于各专业的要求不同，所给的教学内容和学时数也必然不同，该课程要根据这样的情况，制定不同的模块。后勤士官任职院校只有建立了足够数量的课程模块，才能形成“课程超市” ，才能充分体现模块化建设利于专业开发和专业改造的优势。同时考虑到学分制教学管理的需要，以及尊重学生的个体差异、贯彻以人为本的现代教育理念，职业学校还应致力于开发数量较多的选修课模块，一方面保证学有余力的学生能够获得所需要的提高；另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺利完成学业。 （二）要制定详细的课程说明 专业建设过程中为了保证模块选择
13、的正确性，模块化课程的教学计划书中应该有比较详细的课程说明。课程说明至少应该包含以下内容：课程目标、课程的主要内容、课程需要的学时数、前导性或后续性课程的名称等。课程目标所论述4的，是完成该模块课程的学习任务并经考核通过后，学生所能够和应该掌握的知识和能力。负责专业构建的人员，要确认这样的知识、能力要求已经能够满足专业需要，并按照相应的课时数在教学计划的制定过程给予保证。其中，前导性课程是指为了完成该课程模块的学习，学生应该学习完成的课程，这是本模块顺利执行的基础。 （三）要注意针对性和衔接性 职业教育开发的课程模块，要注意到针对性和衔接性的问题。模块课程的针对性，是由职业教育培养目标属性决定的。模块化课程的建设，同样也要建立在岗位群职责分析的基础上，要突破讲求学科知识系统性、完整性的束缚，以“必需、够用”为依据。从这个意义上讲，课程的模块化和综合化并非相互矛盾，综合化了的课程，仍然可以按照模块化的标准建设。模块课程良好的衔接性，是为了教育教学效率和培养计划的合理安排。
