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1、1浅议地方史资料在历史教学中的运用摘要该文通过在中学历史教学中适当插入地方文史资料,以弥补现行中学历史教材的诸多不足,改进中学历史教学,调动学生的学习积极性,提高学生的实践能力和政治思想觉悟,实现中学历史教育教学的目标。 关键词地方史资料、中学、历史教学、运用 中学历史教育的重要目标是进行素质教育,培养学生人文精神。但现行教材存在的一系列问题却阻碍了这一目标的实现。尽管经过多次修订,现行教材在内容上作了较大的调整,增加了一些图文资料,但存在的问题依然很明显。如偏重历史学科的“知识系统” ,教材内容呆板、教条、格式化,视野和思维不够开阔、缺乏生动具体的情节;带有浓厚的“通史”味道,没能从“学习的
2、需要”来研究和组织教学内容,不能从“学习的规律”出发来安排教学内容;过于强调大一统意识及政治教育功能,弱化了历史教育的其他功能。且只注重结论,较少深入分析原因,很少叙述生动的史实,教材缺乏趣味性;教材观点滞后,缺乏时代感等。同时,作为统编教材,编者关注的是整个中华民族的大历史,主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程,自然较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。但是中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家,地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在,而且存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史课堂中,我们在让学生了解中华民族的大历史的同时,还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。为了弥
3、补统编教材这方面的缺陷,并重新激发学生学习历史的热情,必须在教学中让学生能够想象历史、进入历史、了解历史,并感受和发现身边的历史。教师可通过向学生提供发生在身边的史料,引导学生阅读和理解材料,挖掘历史的真实,让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论,激发他们的学习兴趣,重新喜欢历史。正如国学大师陈寅恪所说,是“神游冥想,与立说之古人发于同一境界,而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣,表一种之同情” 。 为此,教师有必要对中学历史教材知识进行重新整合,理清历史发展线索,并根据教学的需要补充一些地方史资料,通过拉近时空距离增加历史的亲切感。地方史资料不仅内容丰富详实,足够教师在教学中进行筛选,适当运
4、用既能体现历史发展过程本身具有的复杂性和多样性,加深学生对历史现象的理解;而且它发生在身边,有些还为学生喜闻乐见,能够减少学生与历史教材的隔阂。近年来,各相关机构、学者在挖掘地方史志资料方面做了大量工作,搜集和整理出大量的宝贵文史资料。这些资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料,弥补了史学研究方面的许多空白,还有助于印证和检验现行教材的一些历史结论的真伪,促进中学历史教学研究的发展。此外,这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用,可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统” ,呆板教条、单调枯燥等缺陷;可以拓宽学习和研究视野,从而使历史学习和研究显得
5、更加饱满丰腴,富于情趣,活跃了中学历史课堂教学。如在讲述中国现代历史的“改革开放的伟大成就”时,笔者就结合本地文史资料,将本地几十年来几个不同时期的历史状况作了一个对比,使学生对该问题的观察视野拓宽了,很容易就理解了教材关于“改革开放的伟大成就”的叙述,教学目的得以轻松实现。 同时,地方史资料来源于当地,具有明显的本土性质,有的还是典型的2“草根” ,它对历史事件的记述和当地的人物和事件有着较大联系,容易使学生产生亲切感,心理上比较容易接受和认同,因此有助于教学双边的配合。在中学历史教学中,我们常常发现学生往往容易对时空较近的历史人物、历史事件感兴趣,他们特别关注本地方所发生的一切。如四川中江
6、的学生对时期涌现的英雄人物黄继光、四川乐至的学生对开国元勋陈毅有一种天生的情感,因为黄继光、陈毅是他们的家乡人,所以津津乐道,并以之为荣。由此可见,在中学历史教学中如果能恰当地插入一些精心选择的地方史资料,可以改变教材缺乏生动具体情节和缺少趣味性之不足,容易激发学生学习历史的兴趣,培养他们热爱家乡和热爱祖国的情感。笔者所在的四川凉山,当年红军长征时曾留下过英雄的足迹,因此笔者在讲述“红军长征”的相关章节时,特意结合凉山文史资料和宁南县志中有关“何长工和罗炳辉率领红九军团经云南巧家,渡金沙江到宁南”的资料,加深了学生对红军长征的认识,调动了学生对红军长征这段历史的兴趣,使“红军二万五千里长征”变
7、得鲜活起来。地方史资料内容真实,还能纠正传统史学对于一些重大历史事件记述的不足,甚至错误。在中学历史教学中选用地方史资料还能批驳一些人对历史的篡改,维护历史的客观公正,增强学生的时代感。如日本右翼势力至今一直否认日军在南京的暴行,为发动侵略战争推卸责任,认为“南京大屠杀是无稽之谈” (日本田中正明写了“南京大屠杀”之虚构一书) 。南京等地的文史工作者通过大量的工作,寻找和采访还活着的当事者,整理出大量第一手文字和图片材料,用铁的事实证明 1937 年日本军国主义法西斯在南京屠杀手无寸铁的中国军民 30 多万人的罪行,充分驳斥了日本军国主义右翼的谎言和对历史事实的歪曲,再次警醒国人“警钟长鸣,勿
8、忘国耻” 。在中学历史教学中讲述“南京大屠杀”时,适时加入这些地方史资料,可以激发学生的忧患意识和危机意识,增强民族自尊心,为中华之崛起而发奋读书。 在中学历史教学中应用地方史资料,还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要, ”中学历史教学不仅要传授知识,还应该注意对学生学习能力,特别是研究性能力的培养。笔者认为,在教学中适时引入一些地方史资料,使学生进入历史,走入社会,走近生活,亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响,有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在笔者在讲述高中中国近现代历史“文化大革命”这段内容时,就给学生安排布置了一次社会实践活动,要求学生亲自走访一些亲身经历“文革”的老人,收集有关文革的历史材料,让学生去发现历史,辨别真伪,经过整理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织,学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料,弥补了教材内容叙述的不足,使学生对“文革”有了更清晰的认识,而且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的兴趣,为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。 总之,地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库,而且也是中学历史教学的重要帮手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性,提高学生的实践能力和政治思想觉悟,更好地实现中学历史教育教学的目标。