化工类专业人才培养方案设计与课程开发

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1、化工类专业 人才培养方案设计与课程开发,宁波职业技术学院 应用化工系 彭振博,主要内容,人才培养方案的设计 课程开发（课程标准与教学活动设计方案） 化工产品检验 化工生产现场操作 化工生产现场操作教学活动方案设计 化工废水检测与处理课程标准与课程实施,一、人才培养方案设计（课程体系改革）,1、原(当前)高职教育课程体系存在的主要问题,传统的教育观念存在问题：即我们的高等教育与市场、产业结合不紧密，没有按照市场、产业对人才的需求来培养人才，与产业严重脱节。,2006级应用化工技术专业课程体系,原课程体系特点,学、基础、原理基础课程、理论课程。 技术似乎与培养目标相符 实训显示职业教育的特点,存在

2、问题,培养目标和企业实际需求脱钩，课程设置不符合职业能力培养 传授知识与岗位实际需求相脱节，课程内容不具有岗位针对性 以课本为载体，传授专业理论知识，再去实践中验证知识 知识按递进形式传授，对实训课的目的和方法缺少正确认识 学生缺乏工程实践的训练,课程体系的开发,（1）目标：形成各专业人才需求和专业改革调研报告，解决培养目标定位问题 （2）内容 相应行业、企业的发展现状与趋势，人才需求状况； 相应行业、企业的人才结构现状、专业发展趋势、； 岗位对知识能力的要求、相应的职业资格证书、学生就业去向等； 同类院校该专业的课程体系如何，培养现状，存在哪些问题 ； 该专业对应的职业岗位有哪些。,专业调研

3、：确定培养目标,专业调研,应用化工技术专业主要依托于宁波及周边地区石油化学工业发展对人才的需求，对区域内化工企业的人才需求调研及岗位分析，目前化工企业急需以下几方面的人才: 1)化工工艺操作技术人员 2)化工产品分析检验人员 3)化工设备操作及维护保养人员,针对产业需要确立人才培养目标,应用化工技术专业学生主要面向以下工作岗位,面向生产一线,掌握必需的知识和技能,符合职业岗位要求,综合素质能力,培养目标：高技能人才,课程体系改革,打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。,工作任务与职业能力分析,组织了15名企业专家（有多年企业生

4、产一线工作经历，且有较高水平，如车间主任、班组长） 具备技师或工程师以上职称 涵盖了生产、检验、设备维护三个岗位 涵盖石油化工、精细化工、高分子化工等主要类型化工企业,工作任务与职业能力分析,由课程分析专家主持，采用“头脑风暴”方式 企业专家预先思考该岗位员工需要从事的工作任务。 再思考完成各工作任务所需要的能力，在纸上写出。 再共同讨论，将各位专家罗列的能力合并、删减或增加。,课程改革研讨 岗位工作任务分析,分析思路-以岗位为逻辑线索,工作任务与职业能力分析,提炼每个岗位核心职业能力,确定对应支撑的主要知识点,对应具体岗位能力，预设训练项目,根据分析结果，形成核心课程， 并制订相应的课程标准

5、及活动方案,化学分析检验,进行常规 的化学分 析,会使用 常用测 试仪器,能够 识别 工艺 图， 掌握 生产 工艺 流程,按照操作规程进行 各类设备的操作,熟练掌握 生产工艺 流程,熟知生产 工艺及运 行参数,熟练化工 仪表操作 及DCS操作,主要职业能力,主要职业能力,主要职业能力,主要职业能力,熟悉常 规压力 容器化 工设备 管道和 阀门的 操作,懂得化 工设备 的结构 和工作 原理， 能够进 行常规 的维护,能够更 换管道 和设备 的密封 件,能按 照检 测标 准正 确分 析数 据 得出 结论,化工产品检验,化工现场操作,化工主控操作,化工设备管道拆装与维护,化工产品检验,化工设备 操作

6、与维护,四门核心课程,相应岗位的职业能力,化工工艺 操作及控制,主要工作岗位,课程体系的结构及特点,培养方案因岗位而定；具体课程是因职业能力需要而定；课程内容是根据岗位的工作过程来展开，通过课程标准及课程活动方案设计来体现，通过能力训练来重构知识体系，实现： 理论与实践的整合 课堂与实训室的结合 能力与岗位证书的融合,与传统课程体系的对比,学科教学体系,基于工作岗位 任务课程体系,工作岗位,工作任务,课程整合,职业活动,6、2008级与06级人才培养方案中课程对比,与2006人才培养方案的区别,课程体系开发流程,主体 过程 成果,项目课程开发,职业教育项目课程,以工作任务为中心选择、组织课程内

7、容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。,1、设计思想： 以工作过程为导向，以项目为载体，通过项目化教学实现职业能力的培养。 2、教学内容构架： 教学内容与培养方案相一致，与工作过程分析情况相吻合。项目、模块支撑课程标准，在纵向完成项目训练的同时适度横向引入知识点，体现了必需够用的基本原则。 3、特点：理论实践一体化的课程设计 按照工作过程中任务与知识的关系来进行学活动设计，突出理论实践一体化，而不仅是关注知识记忆，为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。,(1)课程建设方案 课程目标培养立足于生产一线

8、高技能化学分析检验人员 开发依据国家及行业标准、职业规范、分析检验人员岗位工作程序 课程内容基于职业岗位工作过程知识与能力的要求 资质结合化学检验工职业岗位证书,4、课程开发案例- 化工产品检验,(2)课程建设内容,(3)课程内容逻辑主线的确定（借鉴徐国庆),依托不同职业的工作任务寻找不同课程工作逻辑 以产品为逻辑线索而展开的 以工作对象为逻辑线索而展开的 以操作程序为逻辑线索而展开的 以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的 以岗位为逻辑线索而展开的 以典型工作情境为逻辑线索而展开的,(4)课程结构：以产品检验为逻辑主线的课程设计,(5)教学内容组织与实施,以分析检验项目为载体，按“咨询、决策、

9、计 划、实施、检查、评估”的工作过程循序渐进进行 教学内容组织与设计，训练学生从事分析检验岗 位的职业技能，在训练中独断归纳总结。,分析检验岗位的工作过程,(7)教学内容部分成果展示,化工产品检验课程标准,化工产品检验教学活动设计,化工产品检验工作过程分析, 化工产品检验工作过程分析（2/2）,课程标准（1/4）,什么是课程标准？(徐国庆),课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定位）、设计思路、目标、内容框架、考核标准和实施建议等内容。它是学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。,课程标准设计思路(徐国庆)

10、 课程标准设计思路，应重点说明该门课程设置 的依据、工作任务的结构模式、课程内容确定的 依据（如工作任务完成的需要、职业院校学生的 认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思 路与模式、课时数与学分数、学习程度用语说明 等内容。,课程标准（2/4）, 课程标准（3/4）,内容基本要求 内容框架应包含工作任务及相关知识、技能要求。要认真分析每门课程要让学生学习的工作任务，需要达到的职业能力要求，并对相关知识、技能做初步分析。 需要根据教学规律，对工作任务做进一步整和、筛选、分解等处理。, 课程标准（4/4）,课程标准编写框架 课程名称：化工产品检验 适用专业：应用化工技术 课程定位：课程性质、课

11、程功能、与其他课程的关系 设计思路： 从企业和岗位的需要角度谈课程的重要性 内容选择的依据 项目编排的思路与模式 课程目标的表述方式 一些问题的说明,教学活动（教学项目）的设计（1/7）,项目课程设计要求（1/4）(徐国庆) 项目课程设计，是在课程标准基础上，设计一份实施教学内容的项目参考方案，它是教材编写和教师教学的依据； 教学过程中，教师可根据实际情况对项目进行更换。项目是否符合地方经济特色，具有典型性； 项目设计要围绕工作任务来进行。要确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务；,项目课程设计要求（2/4）(徐国庆) 项目设计时，需要对工作任务做综合化处理。许多项目是跨任务的。项目之

12、间要形成一定的逻辑关系。 选择大型的、完整的综合项目，涵盖该门课程需要学习的所有工作任务； 项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。,教学活动（教学项目）的设计（2/7）,项目课程设计要求（3/4）(徐国庆) 根据工作任务界线，把这个项目划分成若干部分（小项目），学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。小项目划分要注意其相对完整性； 项目课程在形式上表现为产品（服务），内容则是工作任务，目标指向是职业能力，但项目在教学中要具有可操作性；,教学活动（教学项目）的设计（3/7）,项目课程设计要求（4/4）(徐国庆) 课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展

13、开； 每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的； 这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的； 随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升；,教学活动（教学项目）的设计（4/7）,教学项目设计特征（1/3） 课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主； 把课程从以理论思维为主，变成以能力训练为主； 把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主；,教学活动（教学项目）的设计（5/7）,教学项目设计特征（2/3） 把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体； 把课程从学生被动听讲，变成学生主动参

14、与操作，积极参与新知探索；,教学活动（教学项目）的设计（6/7）,教学项目设计特征（3/3） 把课程评价标准从教师讲好为准，变成以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）为准； 把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。,教学活动（教学项目）的设计（7/7）,化工生产现场操作,工作任务,合成路线的确定 反应影响因素分析与反应条件确定 工艺流程组织 物料输送 加热与换热 反应过程操作与控制 产品的分离和纯化 不仅是一个人、一个岗位的工作任务，几乎是一个化工生产装置从研发、工艺组织到生产、分离乃至三废处理的全过程。,化工生产现场操作课

15、程标准 化工生产现场操作教学活动设计方案,从课标到教学活动设计方案,训练项目一、醋酸异丙酯的生产 训练项目二、气相共聚生产乙丙共聚物的仿真操作 训练项目三、双酚A的生产,教学活动设计方案,此课程融合了化工原理化工工艺化工原理课程设计化工单元操作实训化工实验开发技术等课程中的内容。,训练项目一、丙烯酸甲酯工段管道仪表流程的认识 训练项目二、丙烯酸甲酯装置冷态开车 训练项目三、丙烯酸甲酯装置正常操作 。 。 共设计了涉及化工主控岗位要求能力5个训练项目 此项目融合化工原理化工工艺化工设备化工仪表与自动化化工仿真操作化工单元操作实训等,化工生产主控操作教学活动设计,化工设备管道拆装与维护 教学活动设

16、计,训练项目一、生产装置中各种设备的操作与维护 训练项目二、生产装置中各种管道和阀门拆装与维护 训练项目三、生产装置中各种设备、管道和阀门的润滑和密封 。 。 共设计了涉及化工设备管道维护岗位要求能力 5个训练项目，融合了化工生产设备和 化工制图化工仪表维护与操作等,教学方法改革项目载体或任务驱动 教学手段改革工学结合、校企合作、网络建设 工学结合：适合课程本身性质的操作模式 教学内容改革工作任务、工作过程、职业能力 工作任务：行业企业实际任务 工作过程：以项目为载体来实施 保障条件师资条件、实验实训条件、政策支持 教学效果教师愿教、学生愿学 网络资源：利用现代信息技术或虚拟现实技术及其他 实践教学条