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1、 五年级语文下册教学计划 制定人:邓晓宏一、教材分析本册教材继续以专题组织单元,共八组,分别是:第一组“走进西部”,第二组“永远 的童年”,第三组“语言 的艺术”,第四组“他们让我感动”,第五组“中国古典名著之旅”,第六组“走进信息世界”,第七组“作家笔下 的人”,第八组“异域风情”。本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言 的艺术”这一组,以课文学习为主,同时安排了一些语文实践活动,我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组,编者突破了以课文为主体 的教材结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终 的编排形式,我们称之为“大综合”。除去第六组,全册共有课文28篇,精读和略
2、读各14篇。这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写” 的词语,是由会写 的字组成 的,要求能读会写;“读读记记” 的词语,只要求认记,不要求书写。一些课文 的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”,两次“阅读链接”。全册还编排了8篇选读课文,并附两个生字表。生字表(一)是要求认识 的200个字。至此,完成小学阶段认识3 000个常用字 的识字任务。生字表(二)是要求写 的150个字,至此累计写字量为2 300个。本册教材 的注音方式与五年级上册保持一致,生字、难字随文注音,用圆括号标明,多音字用方
3、括号标明。精读课文和略读课文中不认识 的字,出现一次注一次音,其他部分中出现 的生字一律不再注音。为了便于识字,课文中 的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声 的字,教师在教学中要给予一定 的提示。二、教材特点(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文学习目标在落实课程标准总体目标 的前提下,如何体现第三学段 的阶段性目标及阶段性目标之间 的联系与衔接?为了较好地体现教学目标 的整体性、阶段性和连续性,实现总体目标和必须一以贯之 的目标,本册 的各项语文学习 的过程中进行有机 的渗透,对于阶段性比较明显 的目标,在教材中作了比较具体 的安排。在阅读理解方面,第三学段 的重点是把握课文主
4、要内容,体会思想感情,揣摩文章 的叙述顺序,领悟基本 的表达方法;学习诗歌以及叙事性、说明性等不同 的文章 的阅读。教材在引导学生把握内容、体会感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面,采用多种形式,做了具体 的安排。在阅读方法方面,教材在继续加强精读和略读能力培养 的同时,还安排了有关浏览能力培养 的内容。本册教材编排了“走进信息世界”这个综合性学习单元,目 的之一就是加强浏览能力 的培养。再看口语交际。首先,从口语交际 的情感态度目标来看,第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。其次,从口语交际 的习惯培养上,前两个学段都强调讲普通话 的习惯,第三学段提出 的“注意语言美,抵制不文明 的语
5、言”,不仅是一种习惯,而且是一个人语文素养和道德修养高低 的表现。从习作来看,第三学段提出了明确 的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单 的记实作文和想象作文,能写常见 的应用文。教材围绕上述目标,安排了多次习作训练,在习作类型上,重点安排了写记实作文,还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文 的练习。(二)教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面,继续作出努力;在发挥语文教科书育人功能方面,进一步加强1、教材内容富有时代性和人文内涵。教材选编了一大批新课文,课文编排重视体现文学性,突出语文学科 的特点,不仅编选了许多名家名篇,而且分别编写了“作家笔下 的人”“中国古典名著之旅”等单元
6、。为了在信息激增 的现代社会里,教给学生利用信息,解决学习、生活中遇到 的实际问题 的本领,教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息,利用信息写简单 的研究报告 的综合性学习单元。2、增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育 的内容,进一步加强语文教科书 的育人功能。措施一:设计相关专题,利用每组教材整合 的优势,加大上述教育内容 的比重。措施二:新选一批课文,落实上述教育内容。措施三:在课文之外,为学生提供相关语料,拓展阅读。3、拓宽课文 的文体和语体,如,将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材,有些体裁还是第一次进入小学课本。(三)专题设置更加灵活,编排形式
7、在继承中又有发展1、从工具性和人文性 的结合上来确定专题,角度更加灵活。有 的从如何得体地与人沟通、交流 的角度提出;同时,通过与剧本、相声等文学体裁 的接触,感受语言表达 的艺术。有 的从揣摩文章写法 的角度提出;有 的从介绍中国古典名著 的角度提出;有 的从情感熏陶 的角度提出;有 的从培养学生搜集信息、利用信息 的能力 的角度提出,;还有 的从拓宽视野、感受多元文化 的角度提出。许多专题不仅是第一次出现,而且更加注重体现语文性。2、 教材编排在继承中发展。如,第五组,采用以篇章带名著 的编排方式,引领他们从此以后,在学习和生活中去亲近名著,去阅读名著。(四)导学和练习系统地设计,更好地发
8、挥导学、导练 的功能1 、 凸现语文学习 的重点,将导思、导学和导练贯穿于每组教材 的始终。教材在指导学习上有比较系统 的设计:借助每组前面 的“导语”来导向,凭借课后思考练习题来导学、导练;凭借“回顾拓展”中 的“交流平台”,引导学生交流本组语文学习 的收获,发现一些读写 的基本方法,逐渐养成不断反思 的学习习惯。2 、课后练习紧扣文本,引导学生在理解内容和学习表达 的结合上,学有所得。3、在单元之后 的“回顾拓展”中,设“交流平台”栏目,引导学生自主交流本组语文学习 的收获,发现一些读写 的基本方法,逐渐养成不断反思 的学习习惯。(五)顺应儿童心理发展特点,“口语交际习作” 的类型发生一定
9、 的变化本册口语交际 的话题主要有:策划一次与远方 的小朋友“手拉手” 的活动;童年趣事;劝说;讲述一件自己感动 的事情;演课本剧;就怎样正确利用电视、网络等媒体 的问题,展开讨论或辩论;讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际 的安排,不仅内容更加广泛了,而且涉及到一些口语交际技能 的训练,像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”,需要一定 的语言组织能力。习作 的编排是这样 的:(1)记实作文。安排了三次(2)应用文。安排了三次(3)材料作文。此外,在“口语交际习作” 的编写上,注意从学生 的生活出发,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,为学生留有更大 的创造空间(六)在“综合性学习”中
10、,指导学生设计和开展语文学习活动,引导探索和研究 的过程,提高语文综合运用 的能力本册教材安排了综合性学习单元“走进信息世界”。三、教学目标1、认识常用汉字200个,累计识字3000,完成小学阶段识字任务。写字150个,累计会写常用汉字2300个。2、读写由识写字组成 的词语;读记由认读字组成 的词语。3、朗读课文,要有感情。默读课文,有初步感受,并有一定 的速度(每5分钟不少于300字)。4、能用多种方法(借助词典,联系上下文,利用生活经验等)理解词句,能辨别词语 的感情色彩,体会词句 的表达 的效果。5、阅读叙事性作品,能把握主要内容,体会思想感情,理清叙事顺序,领悟表达方法。阅读诗歌,大
11、体把握诗意,想象诗歌描述 的情境,体会诗人 的情感。阅读说明性文章,能读懂内容,了解基本 的说明方法。6、略读文章,粗知大意。学习浏览,能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。7、能写简单 的记实作文和想象作文,内容比较具体,感情真实。练写书信,表扬稿及简单 的研究报告,注意格式。能根据需要分段表述,使用常用标点。40分钟完成约400字 的习作。8、修改习作,做到语句通顺,正确,书写规范。9、听,能抓住要点;说,有条理,语气、语调适当。乐于交际,敢于发表自己 的意见。稍作准备,能当众作简短 的发言。10、积极参与语文综合性学习,在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取 的
12、资料,写简单 的研究报告。四、班级情况本班学生学习较自觉,学习习惯和能力也较好,但个别孩子 的成绩不够理想,学习 的习惯也不是很可观,懒做作业 的同学为数也不少,各个方面有待于进一步开发、训练、和强化,综合和提高。要使学生 的学习情况有所好转,必须严格要求,制订切实可行 的计划,才能稳定有序地提高他们 的学业成绩。五、教学措施(一)识字与写字教学本册识字200个,每课识字量不超过14个,安排在精读课文和略读课文中,高年段,学生已经具备了较强 的独立识字能力,因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外 的其他部分,一律不再注音,学生在阅读中遇到不认识 的字,可以自己查字典解决。鼓励学生在课
13、外阅读中快速浏览,联系上下文,理解字词 的意思,以便在手边没有字典、词典 的情况下,不妨碍阅读。本册写字150个,每课写字量不超过14个,全部安排在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,教师可以就难写 的字、易混淆 的字形作重点指导。课内要留有一定 的写字时间,指导学生写好写对笔画、笔顺,安排好字 的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量 的同时,还可适当要求提高写字 的速度,并养成良好 的写字习惯。对于要写 的生字、精读课文中出现 的新词,老师要引导学生随时抄写,及时听写检测。也可以就“词语盘点”中 的词语,进行复习巩固。(二)阅读教学1、继续加强阅读基本功 的训练。朗读高年段 的朗读
14、要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多 的时间留给学生读书,让学生主要通过自主 的入境入情 的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式 的朗读,悟情传情,培养语感。默读高年级 的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。为此,本册教材将默读与理解、思考 的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快 的速度默读课文”等方面 的训练。为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕 的默读时间,并提示相应 的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式。2、发现语言规律,学习表达方法。
15、语文课,主要任务是学习语言。在任何时候,我们都不能忘记这个根本 的任务。(1)通过课后 的思考练习题,引导学生理解内容,领会表达方法。(2)在课文中发现语言表达 的特点。除了凭借课后练习,课文中还有大量精彩 的语言材料值得学习和品味。(3)在“交流平台”中总结某些规律性 的东西。3、把握每个单元丰富 的人文内涵,把情感、态度、价值观 的目标落到实处。语文是人类文化 的重要组成部分,它对学生精神领域 的影响是深广 的,对学生熏陶感染主要凭借 的就是课文,课文 的字里行间蕴藏着 的深刻 的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜 的生活场景,一个个栩栩如生 的人物形象,一幅幅情景交融 的美好意境,一段段跌宕起伏 的精彩故事这些场景、形象、意境、故事,需要学生自己去体验,去感受,并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说 的“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。4、要根据课文 的不同特点,设计和采用灵活多样 的教学过程与方法策略。文言文,要初步感知古汉语 的形式,结合注释,了解每句话 的意思,还要了解少量文言词语 的意思。如课文中 的“曰”是“说” 的意思,“之”是“ 的” 的意思,“甚”是“很” 的意思,并能背诵短小 的文言文。剧本和相声,适于在学生初读课文,了解课文大意 的基础上,抓住主要人物或重点部分,进行讨论、交流,最后可以分角色读一