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1、 梅花魂说课梅花魂是鄂教版九年义务教育小学语文第十一册第四单元的一篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的对花的喜爱之情。本单元重点训练的是“运用相关信息和资料，多角度地感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感”。 梅花魂是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节
2、：第一个环节：走进梅花，导入新课。让学生欣赏一些梅花的图片，感受梅花的冷艳，与不畏严寒的坚强品格，为学习新课作铺垫。第二个环节：解读爱梅。六年级学生已经具备一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生读课文，围绕“外祖父爱梅表现在哪些方面？”在充分的阅读中整体感知。 1、在这个环节，我先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住“惟独，分
3、外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理
4、解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。第三个环节：感悟气节。领会含义，重点读“是啊！莺儿.总要有梅花的秉性才好。”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中体会课题梅花魂的含义。课件展示中国有气节的人物，让学生了解中国人有着怎样坚强不屈的品格，就像这梅花一样。第四个环节：体会眷恋。学生读课文，找出外祖父的三次流泪，体会老人对祖国的眷恋。 1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候
5、？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
6、5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。旅居海外的外祖父的爱花之情，更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。学习目标1认识 12个生字，会写 15个生字。正确读写 “梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手
7、绢 ”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。3把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。4继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。学习重点:把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展 “浓农乡情 ”的活动。学习难点:理解 “梅花魂 ”中 “魂 ”的含义。学习准备:了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。课时安排:2课时。学习过程一、走进梅花师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉？（课件展示梅花图，一
8、幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。）师：能说说你的感受吗？生：我觉得梅花很美，清新淡雅。生：让我想起“梅花香至苦寒来。”生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。二、解读爱梅1 师：你们喜欢梅吗？生：喜欢！师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？生快速浏览，交流。2 研读珍爱梅图 玷污不得生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。交流生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白
9、的梅花，是玷污得的吗？”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。师：你能读出外祖父的心情吗？一生读，（生气的成分不够）。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来？一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。生：我还从他的表情中感到，他
10、本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢？同学们请再好好地读读课文。三、感悟气节学生快速阅读课文，交流研读梅的秉性生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她
11、是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。师：是啊 ，这就是精神，你能读出这样精神吗？生读，自豪的读给同桌听。齐读。师：外祖父爱的仅仅是梅花吗？请接下去再读读！学生自由朗读。生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。师：能
12、说说你心中有气节的中国人吗？生“我知道鲁迅，他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”生：我知道岳飞生：我知道不和*臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢！让我们好好的读读这段话。生读四、体悟眷恋师：然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？生读课文，交流三次流泪。1 、第一次流泪生：我从第二小节
13、感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。师；你能读出你的理解吗？生投入地读“每当常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。2 、第二次流泪生：我是从这部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了 。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！生：老师，我想读读他们的对话。（生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来）师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。3
14、、第三次流泪师：还有吗？生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是
15、要我把他的思念家乡的心带回家。生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！师：讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？生写，音乐魂断蓝桥生交流。生：看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了
