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1、1当前高师院校人才培养模式问题探索浅谈高师教师教育中存在的问题及外国教师教育经验的启示摘要：教师教育问题的研究已逐渐成为教育研究者们十分关注的焦点问题。我国的高师院校担负着培养中小学教师的重任。本文我将对我国高师本科培养模式做一点思考，指出我所认为的当前高师教师教育中存在的主要问题，以及外国教师教育成功经验给我国的启示。关键词：教师教育教育实践专业发展学校教师的职业特点决定了教师不仅要有坚实的专业基础，广博的知识，还要有较强的教学实践能力。这一点康德尔早在 1953 年发表的教育的新时代：比较研究中就指出:“读完师范学院的课程，同读完医科或法科课程相似，没有实践，培养不出高水平的医生或律师一样
2、，也不能够培养出高水平的教师来。 ”“在教师的试用期，像医生的实习期那样，应看作是新教师在老教师监督和指导下进一步得到培养的时期。 ”所以，作为教师培养基地的高等师范院校应当十分注重在教师教育的过程中培养学生的实践能力，尤其要发挥实践课的功能，有意识地创设实践环境，积极引导和组织学生进行各种实践锻炼。可是。当前各高师院校的人才培养模式中却存在着“重理论而轻实践”的现状。因为身在师范大学，所以有幸亲身观察和感受我国高师院校中教师教育的现状及发展。我觉得不仅仅是在我们学校，当前各高师院校的教师教育中都存在着这样一个问题：实践课与理论课相比真的是微乎其微！师范生需要学习教育学、心理学、学科教学论（过
3、去叫教材教法）三大类课程，专业理论课门类全、课时多、学生负担重，而实践课极其单调，课时又极少。学校组织学生开展教学调查、教学观摩、模拟教学等活动的机会很少很少。对学生素质发展颇具影响的校园文化活动也多以文体活动为主，没有形成具有教师教育师范特色的校园文化氛围。就连对学生从教技能的锻炼起着关键作用的教育见习和教学实习，加起来也只有大四的前六周时间左右，这与一些发达国家相比差距明显。学生在 6 周内要全面顾及教育见习、课堂教学实习、班主任工作实习、教育调查、实习总结等内容很显然是不可能的，有些工作只有割弃，有些环节也只能是走过场，无法深入下去。学生想对教师职业活动有个全面了解都很困难，更谈不上知识
4、、技能的综合检验与运用提高，以及新型教师所需的一些职业素质的培养和提高了。这种重理论、轻实践的模式培养出来的学生，缺乏教学实践能力，不能尽早进入教师角色。我认为这是目前我国高师教师教育中存在的一个比较突出的问题。这一问题导致大部分高师毕业生尽管知识掌握得较好，但教学实践能力却很差，无法将所学得的知识运用到实际教学工作中去。相当数量的师范生从教后，几乎都经过几年的教学不适应期，而这种所谓教学不适应期，实际上就是误人子弟的时期。要从根本上改变这种状况，就必须加大在校生的教育见习和实习力度；加强教学实践基地的建设，这是国外教师教育发展中的成功经验给我的启示。2一、增加教育见习、教育实习机会，完善教育
5、实习制度增加教育见习的时间，让学生真正地了解中学教师的工作教育。见习主要是让师范生到中学听课或请中学教师到大学上演示课。教育实习则主要是让师范生亲自到中学课堂去上课。教育实习的效果在很大程度上取决于教育见习的收效，这已为世界各国教育界所认同。例如：在印度，国家十分重视师范生的教学实习，并于 1985 年颁发的全国教师委员会报告中明确指出“教学实习应该由见习研究代替。 ”他们认为， “见习研究是教师教育的一个核心内容。 ”在美国，20 世纪 70 年代前教育实践（包括教育见习的教育实习）的时间大多安排在修业计划的最后阶段。70 年代后则逐步使教育实践的时间大大提前和延长。教育见习从大学一年级开始
6、，并贯穿第二、三学年。英国大学每学年分为秋、春、夏三个学期，因此教育实践的时间也根据三个学期来安排。它一般要求不少于 20 周的教育见习和实习。总体来看，英国每年至少有一次教育见习或实习。在我国，目前教育实习时间一般为 58 周。这与发达国家如英国 15 周，美国 15 周24 周，苏联 1719 周，法国 27 周等相比，实习时间明显太短。此外，教育见习时间不定，一般在实习前一段时间安排，通常为几学时，学生无法真正地体会和了解教师的工作（包括教师工作制度、教学工作和科研工作） ，因而流于形式。所以，我国可借鉴国外教师职前培训经验，增加教育见习时间并贯穿于一、二、三学年。这样可以有充足的时间和
7、精力了解中学教师的实际工作情况，真正地理解具备什么样素质的教师才是合格的教师。在延长教育实习的同时，我们还应该完善教育实习制度。目前高师本科生学生的实习时间多集中在大学四年级，这样不利于学生对实习经验的总结提高，应借鉴国外的做法，安排在大学三年级为宜，这样可以使学生有充足的时间把实习获得的锻炼与体验，转化为理论成果，及从教活动的技能技巧。具体构想是：高师本科生应在大学三年级上学期安排首次实习，时间为两个月，在三年级下学期总结经验，有针对性地进行深入学习，大四上学期再深入实习两个月，下学期再总结学习。这样就可以使学生经过从实践到理论，再从理论带实践的不断深入，切实提高教师教育的实践能力，毕业后的
8、不适应期缩短，甚至是马上进入角色。二、教师教育要加强教学实践基地建设，重视大学与中小学的合作美国的教师专业发展学校在这方面的做法比较系统、全面。教师专业发展学校（ProfessionalDevelopmentSchools 简称 PDS）是 80 年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。合作与伙伴关系是 PDS 的核心概念。在 PDS 中，师范生有一年的时间要融入到整个学校生活中，尽管每周只有一天的教学，但这一天的教学是在教师指导下，在经过若干天的观摩、讨论基础上进行的。在一年的时间里，师范生有大量的时间反省自己的所学所教。在与其他教师的交流和自己亲身实践下，
9、积累丰富的实际课堂教学经验。中小学教师在 PDS 中主要担负指导师范生教学实习的职责，部3分中小学教师甚至可以成为大学的兼职教师，将生动的教学经验带入大学课堂，给师范生职前准备课程注入了新鲜血液。以上这些都非常有助于师范生毕业后较快地适应教职。美国首创的 PDS 作为中小学与大学的合作形式，在以往相互隔绝的中小学与大学之间架起了沟通的桥梁，它的优点是显而易见的。面临我国当前教师教育“理论脱离实际”的现状，我们也应该借鉴美国 PDS 的经验，加强教学实践基地的建设，加快高师院校与中小学的合作，培养师范生形成良好的教学实践能力，在实践中参与中小学的一些有意义的项目，不仅锻炼他们的能力，也让他们更深
10、入地了解学校中的情况，同时为学校改革作出贡献。以上是我对当前的高师教师教育做的一点点思考。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 “国运兴衰，在于教育” ，而“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件” 。高师院校作为 21 世纪教师的一个重要的培养基地，我们要对存在于它中的突出问题引起高度的认识并借鉴外国教师教育的成功经验对其进行改造。参考资料：1张德祥当代中国高等师范教育改革论要辽宁人民出版社，20012张维仪教师教育改革与发展热点问题透视南京师范大学出版社，20003金美福日本教师教育给我国的启示和借鉴东疆学刊，2000（1）4梁钊华浅探大学教师教育的问题及对策玉林师范学院学报（哲学社会科学） ，2004（2）5黄学娜，许明专业发展学校与美国教师教育的发展福建师范大学学报（哲学社会科学版） ，2002（4）
