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1、 解一元一次方程-去括号教学反思 人教版七年级上册P93-95的解一元一次方程-去括号这一节课的内容是继续讨论如何列、解方程的问题，它包括两方面：重点讨论解方程中的“去括号”， 难点研究根据实际问题列方程。本节课是先从复习出发，引导回顾前面解方程的步骤和方法，帮助学生理清思路。然后让学生区分与这两个方程的不同之处，从而引发思考，当方程中有括号时，如何变形使方程最终简化为x=a的形式。其重点在于用去括号等步骤化简方程使之最终转化为x=a和在解决实际问题时，弄清题目的已知量、未知量，找出相等关系列方程。难点是学生能自己看问题找相等关系列出方程，并能正确解出方程。 回顾整堂课，虽无大的迭宕起伏，但也
2、顺顺利利落实教学任务，在上课过程中，基本是都能按学生的实际情况设计并进行组织教学。重点、难点处理得当，知识主线鲜明，同时借助媒体有效地整合教学内容，是一堂传统与课改相结合的一堂课。本节课有成功，也有不足之处，现摘取片段进行回顾。 活动1：复习回顾。 （1）一元一次方程的解法我们学了哪几步？每步要注意什么？ （2）练习：解方程 此活动的目的温故旧知，为获取新知作铺垫。活动中我先用媒体展示回顾此方程的基本解题步骤，学生回忆思考，然后回答。学生一起口述解此方程的步骤和过程，通过设问点明每一步的依据及注意事项。学生在此活动中积极思考，积极参与。 反思：此题作为具有新承上接下的作用，也是教师的好契机。应
3、该先让学生自主解答，然后请一两位同学板演或主讲，师生共同评价，这样教师可及时深入了解学情，了解学生对用移项、合并同类项、系数化为1解一元一次方程的掌握情况和熟练成度等。 活动4：通过复习去括号的方法让学生体会解方程的方法。 例1 解:去括号，得 移项，得 合并同类项，得 系数化为1，得 反思：在这一片段中，只强调了去括号和移项注意的问题，其实每一步都要重点强调，还应该叫四名基础较差学生板书展示完成每一步，这样不仅能够检测他们前面的知识，还检查了学生上课的听课情况。 活动6：学生自行解决下列问题 1.判断下面方程去括号是否正确，并且将错误的改正。 （1）5x -（3x-2）=1去括号得： 5x-
4、3x-2=1 ( ) （2）5x-3（1-3x）=1去括号得： 5x-3 - 3x=1 ( ) （3）5(x+2) - 2（3x -2）=1去括号得： 5x+10 - 6x+4=1 ( ) 2.解下列方程 在这一过程：考虑到学生的差异性，设计上两小题呈现了阶梯性。此题是作为巩固新知的习题，让学生自主完成，练习1由学生口述完成，练习2教师巡视、指导，两位学生上黑板板演，师生共同评价。 反思 ：这一片段中，学生对解题的步骤较熟悉，但在去括号解方程过程中出现了错误，主要有：括号外面的系数漏乘括号里面的项，去括号时该变号的没变号。再有移项不变号，合并计算比较差。教师针对这一问题，对各步的理论依据，注意
5、事项虽然作了强调，但问题仍存，可见落实还不够，还需加强，还需多练。 4.若关于x的方程3x+(2a+1)=x-(3a+2)的解是x=0,则a等于多少？ 练习4，让学生独立完成，教师巡视，并让学生通过多媒体展示讲解解题思路。 这一过程是本节课的失败之处，对于这道题我感觉不是很难，让学生自行解决应该不是问题，但是对于学生来说，它却是道难题，全班多一半的学生不知道x=0怎么用，无从入手，当时解决这道题的最好的方式为：1、教师花时间来分析这道题，让学生明确提议再下手；2、让学生小组讨论，调动学生的积极主动性。而不是意味着让学生生硬的做题。 总之，本节课后我认识到了要提高教育教学的有效值，教师备课时要深入教材，理解教材的编排意图，挖掘出本课的核心知识及思想方法，活用教材 ，据学科特点和实际学情精心设计出符合学生发展的教学内容。上课时要走出教材，注重教学的基本技能和技巧，引导、指导学生尝试自己学习新知识，再运用新知识解决问题。在实施的过程中还要随时关注全体学生的发展，真真正正做到以人为本，以学生的发展为本。 教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的成功秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将悉心耕耘，积极进取，博采众长，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀 。 2
