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1、维果斯基的认知发展观点,（1）创立了“文化历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的哪些高级的心理机能。 维果斯基认为，由于工具的使用。引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不象动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约、而受社会历史发展的规律所制约。 （2）探讨了人类心理发展的实质，并提出了发展的原因和标志。,发展的实质,低级心理机能,高级心理机能,两种心理机能,环境与教育,发展的实质,一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过
2、程。 低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等。是一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来的特征 ，受个体生物成熟所制约 。 高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等。是人积极改造现实的心理形式.即以符号系统为中介的心理机能。人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。,发展的标志,心理活动的随意机能；即指主动性和有意性 心理活动的抽象概括机能；即指概括性，间接性的高级意识系统。 各种心理机能间不断变化、组合形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；儿童心里结构越复杂，越间接，越减缩，其心里发展水平越高。 心理活动
3、的个性化。,发展的原因,起源于社会文化-历史的发展，受社会规律制约。 儿童在与成人的交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能 高级心理机能是不断内化的结果。,心里发展与教学,维果斯基研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，提出了以下三个重要思想。,最近发展区,儿童心理发展的两种水平 现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。 儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平。 最近发展区：这两者之间的差异就是“最近发展区”。儿童需要在别人的帮助下消除这种差异。 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。,教学应当走在发展的前面,这是他对
4、教学与发展关系问题的最主要的理论。教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。,学习的最佳期限,儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。,内化学说,维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。 维果斯基的内化学说的基础是他的
5、工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。,维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观的异同, 相同点 （1）都强调主体的活动在发展中的重要作用。 （2）都强调主体与环境的相互作用。 不同点 （1）皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然属性；维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会属性。 （2）皮亚杰认为发展的关键在于儿童独立探索活动，维果斯基则强调教育的重要性。 （3）皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果斯基认为发展是连续性的，没有绝对的阶段。 （4）皮亚杰认为思维的发展决定语言的发展；维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。,
