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1、学习修订课标明确古诗文教学要求广州市海珠区教育发展中心林玉莹古诗文教学是小学语文课程的重要组成部分。仔细阅读课程标准修订稿（以下简称修），在古诗文教学方面，有以下变化：1明确了古诗文作为语文课程内容具有的重要意义。在前言部分，修反复提到了“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。修指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
2、”笔者认为与课程标准相比，古诗文在义务教育阶段语文课程内容设置中提到更高的位置。2古诗文教学有了比较具体的教学目标。笔者把2001版的语文课程标准和2011版的课程标准修订稿做了简单的对比：从上表可见，修与原稿相比，内容大致一样。细微的变化，更加强化了古诗文教学积累、初步理解、掌握初步学法、读诗文展开想象、初步体会诗歌情感等目标。在第二学段，教学目标增加了“展开想象”。“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。应一以贯之。另外，把“领悟内容”改为“领悟诗文大意”，要求更为清晰。第三学段把“体会诗人的情感”改为“体会作品的情感”。笔者认为，古诗文阅读既要读作者，读背景，更要读作品
3、本身，重视学生对作品本身的理解和体会，更符合小学阶段学生的认知水平。诵读诗文，把注意“声调”的要求改为注意“语调、韵律”，要求也更为具体。“声调”只涉及了音节的高低，是客观存在的；“语调”就是说话时语音高低轻重配置而形成的，也就是学生通过对诗文的理解、诵读，融入了个性的体验；“韵律”是体现古诗文艺术美的重要元素，把感受诗文“韵律”放进教学目标，无疑对古诗文教学，尤其是诵读教学提出了更高的要求。根据这些要求，对中高年级古诗文教学提出以下建议：1在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习。四年级前，学生已经学过22首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更多了。但是，我们往往发现，升上高年级，这些学过的古诗
4、却渐渐被淡忘，纵然在低年级的时候倒背如流。这里原因很多。笔者认为，一个因为低年级重诵读，乏记默，记忆痕迹不够深刻；二者因为缺乏适当的复习和应用。如此，学过的古诗词渐渐遗忘也就在所难免。因此，从四年级起，建议老师们在教学古诗词当中，不妨先唤起旧知。不断帮助学生复习相关内容的古诗词。可以以诗人为专题。比如学习独坐敬亭山，就先把李白的诗背一遍；可以以内容为专题。比如学习忆江南，就把描写春天，甚或四季的古诗背一遍；可以以诗情为专题，比如学习了一组送别诗，可以把学过的古诗当中的送别诗复习一遍等等，方式多样，不一而足。很多中高年级老师教学古诗，课末都不忘主题的拓展。比如学习石灰吟，往往会连带墨梅竹石一块学
5、习。如果能在课始或者课前，先把学过的古诗进行复习，就能更好地落实“积累”这个教学目标。2诗词文的教学，应加强借助注释理解关键词的训练。从初中的期末考试质量分析来看，对关键词、常用词意思的理解是古诗文考查的重点，而这一点，在小学阶段，却不够重视。“没有一定量的词语积累，难以读懂文言文。”因此，建议老师们从四年级开始就要强化这一点，帮助学生积累常用词语。现行教材中，从三年级开始，古诗词就配有注释，对诗词中的关键字词做出了解释和说明。教师要充分运用教材的特点，让学生理解这些字词，记住这些解释，并且掌握借助注释理解诗句的方法。而且，在随后的学习中，对重复出现的重点字词，要加强复习，比如学弈中的“善”字
6、。3通过借助课文插图、联系生活等方法，学习展开想象。读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是重要的教学目标。在课后习题中，基本上都有这样的训练内容。在理解关键字词的基础上，学生要经历读懂诗句，到读进诗句的过程，“读懂”，就是能够借助注释、工具书等方法把诗句的意思用自己的话说出来，“读进”，就是能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象。课堂上，有的老师往往请一两个学生口头翻译句子的大意，然后就出示教参上句子的翻译给学生读一读，抄一抄，有时候也会背一背，却往往忽略了让每个学生都有一个把画面进行语言加工，说出来或者写出来的过程。这样古诗文的教学，就没能让学生真的读进诗句，体味诗文的情意，落实教学目标。4加强对诗文诵读的研究，读出诗文的节奏和韵律。读，无疑是古诗文教学的重要法宝。初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透，一一提升。现在，古诗文教学难就难在让学生读进，读深，读透。个人浅见，一节古诗文教学是否有味儿，关键还在于读的效果，而读的效果，又在于诗情诗境的创设，而诗情诗境的创设，又直接依赖于教师个人古诗文素养的高低，尤其是教师本人诵读的水平。因此，教师加强对诗文诵读的研究，提升自己诵读水平，是激发学生学习兴趣的关键。通过示范朗读，让学生感受诗文的节奏和韵律，能够有效地把学生带进诗情诗境，提高教学效益。
