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1、聚焦于学科教学知识的教师研修,海安县教育局 柳夕浪 2009年2月,一、教师是创造性地实施新课程 的主体,课改方案、课标、教科书等课程文本需经过教师的“二度开发”与加工设计,才能转化为具体、丰富、多样的现实课程。创生在转化之中,不在转化之外。,二、教师研修应聚焦于学科教学知 识,面对新课程挑战,我们的教师所欠缺的主要不是敬业精神,也不是课改理念,而是学科教学知识,即透彻地了解学科的发展历史、内容构架、思想方法论及其在现实中的应用;学科教学技能、经验,把握学生已有知识经验与科学概念原理之间的距离与冲突;能够用不同的方法策略呈现教学内容,促进理解。,三、现有研修模式的突破,1.在反思已有培训模式的
2、基础上,分学科制定教师在职研修纲要,含研读书目、备课、听课与反思笔记、解题、练习设计等方面的具体要求。,三、现有研修模式的突破,2.提供培训的“菜单”。 组织县级以上学科带头人开发培训课程,列出课程清单。教师自主选择,参加研修活动。学科素养考试后1/3的教师必选。,三、现有研修模式的突破,3.打造优秀的教学团队。 备课组、教研组建设是校本研修的基本内容、课改理念转化为行为的重要抓手、教师专业发展的主要途径、促进教学均衡的有效机制。 慎选备课组长、教研组长,制定相应的专业标准;组织教研活动的观摩,对组长进行系统培训;评选优秀备课组、教研组;开展对优秀教学团队的叙事研究。,三、现有研修模式的突破,
3、4.探索新的研修方式网络教学 5.在职研修的学分管理 制定中小学教师在职研修的学分管理办法。其中听课研讨、解题、练习设计、读书等校本研修学分占总学分的1/2。学校考核为主,部分教师送县考核组审核。考评结果与职称评聘挂钩。,四、回到粗糙的地面,上述研修活动从跨学科为主走向学科素养提高为主;从课改理念的学习为主走向学科教学行为(研读教材、解题、上课、练习设计等)的改进为主;从同步训练走向个别化学习,在粗糙的地面上前行,有阻力,有成效;有妥协,也有坚持。,五、直面制度变革的难题,从首轮课改经历的反思中感到,课程不同于教学,它是教学内容与活动的系统组织;课改不能仅仅停留在教材、教学方法与教师培训上,而必须直面制度变革的难题。,