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1、1印度尼西亚开放和远程教育的发展与经验 【摘 要】特布卡大学是印度尼西亚唯一一所完全采用远程教育教学模式的国立大学，旨在为那些无法进入面授高校的印尼人提供教育机会。特布卡大学的宗旨是增进高等教育的入学率，为全国公民提供优质高等教育的平等机会。其扩展高等教育的策略包括：与其他机构合作和联合，建立全国的网络化教育系统，并通过这一系统提供多样化的课程。通过这一策略，证明了特布卡大学有能力服务于全国每个角落的学生。在教育质量方面，特布卡大学采用整合学习包的方法，包括印刷教材和音像/计算机辅助教材，并辅以丰富的音频和电视节目，同时还提供一种超市模式的学习支持服务，学生可选择函授辅导、广播辅导、网上辅导以
2、及传真因特网辅导等方式。为了达到国际标准和基准，特布卡大学采用了亚洲开放大学协会建立的质量保证框架，来增进教育服务的质量。其质量保证系统包括九个部分：政策和计划，人力资源提供和开发，管理和行政，学习者，专业设计和开发，课程设计和开发，学生学习支持，学生评估以及学习媒体。为了保证远程教育的产品和服务质量，大学进一步制定了质量保证手册、应用系统及过程。展望未来，为了确保学生获得他们需要的优质服务，并保证本校提供的远程教育能符合国际质量标准，特布卡大学拟寻求诸如世界远程教育理事会这样机构的评估和资格认证。【关键词】 印度尼西亚；开放和远程教育；质量保证体系 介绍印度尼西亚（简称印尼）是亚洲大国，人口
3、超过 2.1 亿，国土水道纵横，岛屿众多，分 33 个省、268 个地区、73 个自治市、2004 个低一级行政区和 69065个村庄（Ministry of Home Affairs，2003） 。由于人口众多、地理交通不便，印尼一直在寻求建立最适合自己国情的高等教育体系，并尝试解决如何为每一位公民提供平等的接受高等教育机会的问题。由于传统的教育模式要求政府建设新的校园，招募新的大学讲师和教授，政府无法为居住在所有岛屿上的人建立大学让其接受传统的校园教育，在这种情况下，远程教育似乎就成了印尼最有希望为更多人增加受教育机会的模式。印尼最早使用远程教育是在 1955 年，为提高师资水平提供函授文
4、凭课程。直到 1981 年，设立了为中学和大学教师提供在职培训的两个项目，远程教育才广泛地应用于教师培训。这些培训主要是作为满足日益增长的教师需求而采取的应急措施，定期的传统培训十分昂贵，让教师离开岗位也造成教学上的麻烦，需要更新知识的教育只能通过远程教育来进行。在此情况下，这些培训课程于1984 年成为特布卡大学(印度尼西亚开放大学)课程设置的一部分。特布卡大学是一所国立大学，也是印尼唯一一所完全使用远程教育教学模式的大学。它建立于 1984 年，其目的是为那些由于种种原因（包括经济困难、居住偏远或因工作抽不出身等等）不能进入传统大学的人们提供灵活而又经济的教育，以期增进高等教育的入学，同时
5、促进国民享受高等教育机会的均等。特布卡2大学能否不辜负人们的期望呢？本文就此向人们展示大学过去 20 年来为实现这一目标所做的努力和取得的成果。增进入学和平等教育机会特布卡大学的运作是面向全国的，它的总部在雅加达，并在全国设立了 35个分校。为了使运作灵活有效，特布卡大学采取的是集中与分散相结合的管理模式，相关章程由总部统一制定，如教材的开发和制作，测验和考试题目的开发，考试数据的处理；分校具体负责日常运营，如学生注册，面授辅导，管理咨询以及考试等。分校是特布卡大学组织和管理的重要部分。特布卡大学与外界机构的合作也是保证其运作的重要环节，大学与多家机构建立了长期的合作关系，包括全国邮政服务，主
6、要是邮递注册表格和课程材料；印尼银行是学校指定的学生缴纳学费的银行；通过省政府借用其他学校大楼作为考场。没有其他机构的合作，特布卡大学根本无法在这样一个万岛之国完成自己的使命。特布卡大学的努力还体现在通过提供多样化的课程来满足学习者的不同需求上。特布卡大学设有四个学院：经济与开发研究学院、社会与政治科学学院、数学与自然科学学院、师资培训与教育科学学院，开设 35 个专业 900 多门课程。师资培训与教育科学学院为小学和中学的实习教师提供在职培训，其它三个学院面向高中毕业生和成人。自 1990 年特布卡大学被印尼政府指定为小学教师提高到二级文凭水平的培训机构后，小学教师的二级文凭课程培训就成为最
7、大的项目，每期学员平均人数为 5 万，每学期特布卡大学学员总人数达 20 万。表一是 2003年第二学期学生人数情况。这些学生来自全国各个角落，特别是那些参加教师培训的。学生总人数中超过 60%是在师资培训与教育科学学院进修的教师。关于学生的结构，92以上的都是在职成人，男女性别比例大致持平，尽管每一学期会有波动，但长期来看特布卡大学为两性提供了公平的教育机会。在大家普遍怀疑女性获得高等教育的机会少于男性的情况下，这一点尤其值得关注。另一个重要数据是有关学生年龄分布。远程教育一直以来服务于超学龄的人，这一点广受称道。表二显示特布卡大学成功地吸引了成年人，超过 75的学生是30 岁以上的成人。特
8、布卡大学致力于教育公平的努力还体现在它培养的毕业生人数上。表三显示，到 2003 年 2 月，特布卡大学已培养了 57 万多的毕业生，这一成就表明特布卡大学在开发印尼人力资源方面做出了巨大贡献。提高质量课程材料是远程教育的质量指标之一，因为教材是教育的主要载体。在特布卡大学，课程由课程小组开发，课程小组至少包括一名课程专家和一名教材设计者，课程专家通常是在国家认可的普通高校应聘。标准的课程设计是按照作者编辑的模式进行，也就是专业课程专家负责撰写教材，然后由本校的教学设计者3按照特布卡大学的标准将内容格式化。教学设计者负责保证每门课程可以分为几个模块（每个模块代表 3 个学分） ，每个模块都包含
9、总的和具体的教学目标、介绍、内容、练习、总结以及形成性测验。这些模块都能让学生自学，这样学生只需从老师那里得到少量的指导就能完成学习。为了提高学习材料的质量，从 2001 年起特布卡大学就开始设计综合学习包，包含印刷教材和音像/计算机辅助教学材料。截至 2002 年 8 月，特布卡大学为152 门课程设计了综合学习包，计划到 2010 年所有课程都采用这种多媒体学习包。除了主要学习材料之外，特布卡大学同时设计了补充材料，这些补充材料主要是音频和电视节目，通过有线电视网（Q 频道）和国家公共电台（RRI）播放。由于计算机在印尼的普及，从 1998 年起，特布卡大学就开始设计基于计算机的材料，例如
10、计算机辅助教学和基于网络的教材（称为网络辅助教程） 。截至 2004年 9 月，在特布卡大学的网站上总共有 70 种网络辅助教程、53 种计算机辅助教学课程以及 522 种录像课程。表四是自 1984 年以来所开发的学习材料情况统计。远程教育质量保证的另一方面是对学习者提供有效的学习支持服务。特布卡大学在开办时只有 6 个专业和 6500 个学生，每学期每门课提供两次免费的辅导课。然而，根据评估研究的结果（Belawati，1998） ，发现学生由于各种原因很少参加免费辅导课。学生经常提到的一个原因就是面授辅导课的地点通常在省会城市，离学生住地较远，一些学生抱怨他们为了参加辅导课在路上至少要花
11、一天时间。这使得面授辅导效率低下，因此特布卡大学决定取消这种辅导课。之后，这种辅导只按照学生的要求进行。随着特布卡大学的发展，学生人数增至 20 万人以上，专业增至 35 个，每学期提供 900 门课程。由于课程的数量大，特布卡大学必须要寻求其它替代面授辅导的方式。根据不同学生的特点，特布卡大学对学生的辅导采取了一种超市模式的学习支持服务，学习支持服务也就是通过技术提供辅导服务，其手段包括印刷技术（甚至手写） 、函授技术到最高层次的计算机技术，其服务方式则包括函授辅导、通过广播的辅导、通过因特网的文字交流辅导、通过传真-因特网整合的文字交流辅导。对于学生来说，函授辅导是一种最便利简捷的方式，主
12、要是邮寄书面辅导材料。任何地方只要有邮政服务，学生都可以接受这种辅导。尽管函授辅导往返周期长，但是学生仍然偏爱这种交流方式。广播辅导对于住在偏远地方的学生来说也是一种有效的方式，特别是那些住在小岛的学生。除了普通的单向电台广播之外，广播辅导还包括电台广播之后学生和辅导教师之间的电话互动 （Universitas Terbuka，1999b） 。通过因特网的辅导基本上类似于面授辅导，学生可以在网络上同辅导教师和同学进行互动。特布卡大学的网络辅导不是实时的，所以反馈也是延迟的（Toha et al.,1999a） 。由于交流不是实时的，学生可以随时提出问题，阅读教师或其他同学的提问和回答。同样，教
13、师也可以自由安排辅导、准备材料或解答学生问题的时间。从 2002 年起，基于网络的辅导是利4用一种免费的学习管理软件。到 2004 年，特布卡大学约有 200 门课程提供网上辅导。在通过网络辅导的设计中，要求学生会上网，并且具备计算机操作的技能，至少能收发电子邮件。传真因特网相结合的辅导只要求学生能发传真就行，而印尼电信公司都对公众提供这种服务。如果学生使用传真的话，他们就不必使用计算机（Hardhono & Belawati, 1998） 。在沃特斯，根据目的地不同，如当地或长途，收发传真的费用是每张 1000 到 5000 卢比（10 万卢比约等于 8 元人民币） 。由于传真信息接入到因特
14、网系统，学生可以把信息发到最近的传真入口，作为辅导教师，可以通过电子邮件接收学生的传真邮件，并且可以通过电子邮件进行辅导。我们相信不同的途径总能满足不同的学生需要。基于这一点，我们设计了以上的辅导方式，这些辅导方式的目的只有一个，就是给学生提供一种最便利的、经济实惠的辅导。综合在线服务：特布卡大学在线印尼目前的互联网通信技术和基础设施的发展，使得特布卡大学可以给学生提供一种快速、可靠、能支付得起的双向交流渠道。在印尼，有大约 2500 个网吧（称为 WARNET）可供普通公众使用，这些网吧通常是本地商业集团拥有，由当地个人经营，网吧遍布全国，特别是人口较多的岛屿。以往调查表明，在受调查的学生中
15、有 33的只要 30 分钟就可以到达最近的网吧，大约 40的学生说可以在办公室使用因特网（Hardhono & Belawati, 1999） ，网吧的接入速度是50kbps，在网吧上网的收费是每小时 4500 到 9000 卢比（Hard hono & Belawati, 1999） 。这使得特布卡大学有可能给学生提供综合在线服务。这种在线服务（称为特布卡大学在线）能够提供学习信息（如学习课程、考试分数公布、自测题、广播辅导安排表） 、管理信息（注册、学分转换、学历认证） 、在线指导（基于网络） ，以及在线咨询（基于网络） 。学生可以通过 http:/www.ut.ac.id/访问所有特布卡
16、大学的在线服务。特布卡大学意识到，学生接触因特网还很有限，因为他们没有自己的计算机，因此，特布卡大学同三大因特网运营商合作，包括拥有 2500 名员工的网吧联合会、拥有 116 个信息科技亭的科技研究部（WARINTEK）和在 60 家主要邮局有电子邮政亭（WARPOSNET）的印尼邮政公司，覆盖了印尼的主要城市。到 2004 年末，这三家运营商拥有大约一万个接口，尽管这个状况距真正满足需求的目标还比较远。特布卡大学在线的口号是“特布卡大学在线服务就如同网吧一样在你身边” 。特布卡大学在线最初于 2002 年测试，做了一些准备工作，包括通过网吧介5绍特布卡大学服务，为教师和学生代表提供基本的计算机和因特网使用技术培训服务。当时的目标是让 10的注册学生参与这些活动，这个目标是根据因特网服务运营商联合组织（APJII）所调查的数据设定的。数据表明，43的用户通过网吧使用因特网（国际电信联合报，2002） ，其余的 41在办公室上网，12在家上网，4在学校上网。因此，我们曾预计网吧遍布全国，但实际上仅有3.6的注册学生在使
