初中数学课教学的探究陈建军

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1、1初中数学课教学的探究黄官中学 陈建军【摘要】： 新 课程改革要求教 师的教育理念也要发生变化，面 对新形势，我在教学中作出了一些探究，要不断激发学生学习兴趣，教会学生灵活运用知 识，学会学 习方法，并在教学中运用多种教学方法， 营造愉快和谐的学习氛围， 给 学生更多的快 乐和满足，让学生在教学中不但获得知识的教育，更能获得美的熏陶。 【关键词】： 兴趣 应用意识 实践 新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同 时全新的 课程理念对教师也提出了更高的要求。面对新形势，我在课堂教学中作出了一些探究： 一注意学生学习兴趣的激发 苏联数学教育家奥加涅说过：“数学教学的成就，很大程度上决于学生对数学课

2、的兴趣是否能保持和发展。 ”这说明学生是否具有学习兴趣，是一堂 课成功的关键 。 浓厚的学习兴趣可以使人的各器官，大 脑处于最活跃 的状态，能 够最佳地接受教学信息，浓厚的学习兴趣能够有效地诱发学生学习动机，促使学生自 觉 地集中注意力全神贯注地投入学习活动。所以教师在教学活动的开始就注重引起学生的兴趣，教 师 的能力大小不在于只“讲授知识”，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓 厚地兴趣参与教学活动中来，经过自己的思考和动手操作来掌握知识。因此在教学 过程中可以通 过介绍我国在数学领域的卓越成就，介 绍数学在生活、生产和其他学科中的广泛 应用激发学生学好数学的 动机。通

3、 过设计情境提出问题、引导学生去探索、去发现，让学生从中体会成功的喜悦和发现 的快乐运用适当的数学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。如在生活中的立体图形这一课中，我让每个学生观察自己书桌上有哪些立体图形，然后用自己的语言说出来，再 观察讲台上有哪些立体图形？最后布置课外作业，让他 们观察校园里有哪些立体图 形？在观察中了解学校也学习了知识，激起了学习的兴趣。在从不同的方向看 中的随堂练习处理中，先让学生想象一下汽车从她的面前开过中你应先看到什么，再看到什么，然后利用学校地处马路边的实际条件，让学生站在路边观察一阵，然后给图片进行排序，这样把生活中的例子与教学实践

4、结合起来，能更大地把学生兴趣调动起来，使学生产生出一种探索问题 的冲动；又如在代数式这 一课中为了得出在一定时刻同一地方物体的实际高度与它的影长成一定的比例，我 让同学们自己到太阳下 动手测量，再 计算，再比一比他们的结果，想一想，就可以得出 结论了。这样，在 积极参与 问题的解决过程中，学生的想象力和 观察力等得到了发展，也使教材“ 活 ”起来，更使 课堂也“ 动”了起来。同时收到了良好的教学效果。 2二在知识的应用上力求方法正确，运用灵活。 对于在课堂上所学的数学知识，关 键在于运用。方法的运用讲究正确与灵活。我在数学课中对知识的传授一致贯彻讨论、辨析、取证、定位的思想。每逢一个新知识，先

5、让同学之间进行讨论，引导学生联系归纳知识进行评析，找 证据，初步在 头脑中对这 一新知识有所理解有所悟，然后师生共同辨析，找证据，最后把新知识的位置给以确定。目的是让学生知道这一新知识产生的前因后果。对新知识前因的探究过程，实质 上也是一个寻求解决问题的方法 过程，无形之中就 进行了方法教学。如公式的确立，运用不完全归纳 法利用特例进行探索、猜想、归纳和定位确立共式的模型。学习代数式的计算联系数的计算来进行知识的迁移。我在 讲述两直 线平行的第二条判定定理“内错角相等，两直线平行”时，让学生讨论这个观点是否正确，然后 联系 “同位角相等，两直 线平行” 进行证明，教师给予评析，最后让学生自己得

6、出同旁内角与直 线平行的关系。在解决开放型题目的时候可按下列策略进行， （）剖析实例，发现结论。对于结论探求判断的问题，可以根据普遍性寓于特殊性的原理，从具体的实例入手进行思考， 进而敲开一般性结论的大门 。（）寻找反例，否定结论。 对于结论未定的问题，若寻找不到支持某结论 成立的实例，可从反面思考，寻找或构思出否定结论的实例。 （）合理推力，想象结论。在已有知识，经验与同类问题的基础上，对问题结论的可能性形态或结果进行合理的猜想，也是解决这类问题 的一条重要思维策略。 （）辩证思维，发展结论。 为了培养学生的思维平时要注意以下几点。 （1）防止越俎代疱。 （2）引导学生思维辩证 ，增强思维的

7、批判性。 （3）提倡别出心裁，鼓励思维的独特性。 （4）鼓励探索研究，发展思维的创造性。把在课堂上学到的知识通过课外活动，社会实践加以适当应用。在讲正 负数时联系生活中的盈亏问题 、温度的升降 问题等体现数学的实际生活性。在讲黄金分割点时，联系人体，因为在人体上，有好多个黄金分割点，人体才成为一个美的“雕塑”。这就是生活中的数学。三合理运用多种教学方法 1、试题教法 只要多练，不断进行正误对照，还要学生说每一步的运算依据。此法实施过程分为“课前预习、板演练习、指导自学、学生评改、教师讲评” 五个环节。 “板演练习” 应抽有代表性的学生上台板演。针对板演暴露出的问题，使学生从反面吸取教 训，加深

8、 对概念、法则的理解和应用，为学生的主动学习开路排难，为精讲提供可能。 2、概念教法 在概念教学中，大部分学生都感到抽象，难以理解，或理解不透，抓不住关键、重点。正因 为如此，在上课前，把主要新课内容简要 说给学生，指出重 难点，让学生仔细阅读课本和相关知识点的内容，所以宜采取“讲解阅读议论练习”教法。学生对新旧知识的比较、联想，可以将 这些知识点有机的结合起来，成为自己的知识。课上组织前后四位同学把读书产生的 问题都提出来，四人一起议论，用书本3知识加以回答。对于解答不了的 问题， 组织全班同学一起探 讨，求得彻底解决。最后再小结、巩固练习。 3、公理、定理教法以归纳发现式教法为主。此种教法

9、，关键是为学生提供一个认知材料，启发他们发现新知的机会。步骤为 （）复习提问；（）引 导学生 发现规律而创设启发的情景. 4、应用题教学以“ 读议究讲练”为主。因 为应用题中的数量关系不明显，故重在分析、理解题意，然后以列表、画示意图为手段加 强直观教学，帮助学生深入理解，要 让学生先阅读再议论，然后和老师一道分析其中的数量关系，明确已知和未知，进而掌握列方程的方法、步骤。初中思想政治课中的“五情”教学法刘丽 黄官中学（陕西 南郑） 摘要 ： 论文对“五种” 情感教学法进行了具体论述，旨在让思想政治教师在教学中倾注情感，用情感去感化、熏陶学生，激发学习兴趣，从而使政治教学达到潜移默化的境界。

10、关键词 ： 五情；情感；教学；教学活动思想政治课的教学过程，既是 传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，在从知到行的转化过程中起着重要的作用。日本著名心理学家泷泽 武久用大量的实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑阻碍。无论何等抽象思维，没有感情都不能进行。列宁也说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人 对于真理的追求。 ” 1(p.142) 这就是说，教师在课堂教学中要倾注情感，不断地用情感去感化和熏陶学生，从而使思想政治教育达到潜移默化的教育境界。笔者在教学过程中，不断摸索出一套“五情”教学法，并把它运用于教学实践，确实取得了良好的教学效果，现

11、把它介绍给 大家，希望能 对大家的教学有所帮助。一、爱激情所谓“爱激情 ”就是教师通 过师爱激发学生的学习热情。意大利著名教育家米契斯在爱的教育中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是 爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总免不了一个空虚。 ” 2(p.38) 这就是说教师对学生必须有爱心，只要教师对学生付出真情，关心爱护每一个学生，公平地对待每一个学生，不厚此薄彼，尤其是对成绩差的学生，教 师4更应该多鼓励多关怀，相信他 们的潜力，消除他 们和教师的 对立情绪或戒备心理，才能实现爱的情感与教学进程的高度统一。教 师对学生的这种爱有别于单纯 的母爱，它深深地根植于 对祖国

12、的教育事业，对教师职业深沉的爱 之中。二、目传情“目传情”是指在教学过程中，通过目光和学生进行思想感情信息的传递。据心理学家大量研究表明：人类的一切情绪、态度、情感的变化都可以从眼睛里 显示出来。比如：教师在讲授中，只要用眼睛扫视一遍课堂，课堂信息就会一 览无余。学生中 专心听 讲的，不专心听讲的，听懂的和未听懂的，他们的表情都掌握在教师 的目光这个“ 遥控器”内，从而使教师讲授的信息通过这个“遥控器”进行空间距离的补偿，加速学生 对知识的吸收和消化。又如：如果教师向学生传授爱国主义的内容，目光里充满了炽热的情感，再加上教 师精彩的言语渲染，就能最大限度地激发起学生的爱国热情，因为这种炽热的目

13、光本身就是一种无形的精神力量，它能促 进教育中的知与情、知与行的最 优化组合。三、声润情即教师在讲授过程中，通 过有声语言进行思想感情信息的传递。 “有声语言是教学活动信息传递的主要载体，它是讲课最主要的物 质手段，它以流 动的声音 负载着思想感情信息作用于学生的听觉器官 . ” 3(p.186) 教师在备课时如果认真地根据课程 标准的要求吃透教材，反复体味教材字里行间的寓意，在上课时巧妙地 组合教学语言，以声 绘情，以情伴声，就能使教学语言形神兼备，声情并茂。当你听到教师那声音清亮而 圆润、吐字清晰而准确、语气刚柔相济、语调抑扬顿挫、 语流富于变化的讲授时，难道不像是在欣 赏一曲优美和谐、美

14、妙动听、沁人心脾、意境悠 远的乐章吗？四、手寄情指教师在讲授过程中，把所要表达的情感借以手势进行表达。手势语是一种辅助或强化有声语言负载的思想感情信息，它具有 动态性和存在时间的短暂 性，它既是学生 视觉的接受对象和欣赏对象，又是能感受美的眼睛所能捕捉到的美的瞬间。因此，教师在讲课时手势语应具有轻松、优雅的神态吸引力，准确鲜明的意 义表现力和自然和谐的行为 感染力。比如：教 师在教学活动中轻扣黑板，既可以突出教学的重点，也可以提醒学生集中注意力，手势语使学生理解教师难以充分表达的意境，并能增强教学效果。手势语还可以在教学中充分调动 学生的参与意识，使学生高度集中注意力。如我在讲授“ 维护祖国的

15、安全、荣誉和利益”时，我 问道： “你们知道我国的国歌是由谁作曲的吗？”大家异口同声的说：“ 是 聂耳。 ”我说：“回答得很对，可惜，他在一次游泳中不幸遇难，英年早逝，让我们唱起国歌一起缅怀这位革命先烈吧！”在我的带领下，同学们慷慨激昂地唱了起来，我也5情不自禁地当起了临时指挥，打起了拍子，雄浑的国歌声响彻整个教室，同学们情绪高涨，整堂课气氛活跃，师生双边活动很好，直到下课铃声响起，同学们仍然余兴未尽。五、服渗情指的是在教学过程中，教 师的服饰渗透着师生之情。服饰所起的沟通作用是自然发生的。我国古代的大教育家孔子“出门如迎大宾”，孔子的弟子曾子也曾说：“衣不贵华而贵洁。 ”这说明了在古代德性较

16、好的人十分重视自己的服饰。今天，作为为人师表的教师在课堂上更应该注重自己的外表，并且从服饰上能显示出自己的良好修养和健康的精神面貌。因为，教师在教学活动中，不仅仅是在用语言教育学生，而且是在用整个人格魅力感染学生。如果教师的衣服颜色晦暗、无型无款，甚至皱巴巴、脏兮兮、搭配不当，进入教室只能让学生感到教师缺乏生活的情趣和不修边幅。教师自己对生活都缺乏情趣，又怎么能激起学生的情趣呢？当然，并不是教师在服饰上都要讲究名牌、档次、华贵、时髦和标新立异，只要注意自己的服饰大方得体、自然朴素，就能给学生以美的享受，能使学生的情操在不知不觉中得到陶冶。 参考文献 ： 1 中学政治 创 新教法学生心里 诱导 . 学苑出版社， 1999.李 腾 燕 . 利用情感因素提高教学效果 . 云南教育 .2003 ，（ 17 ）赵 云生等 . 应用写作 . 沈阳：辽宁人民出版社， 2001.初中学生网络文明教育势在必行黄官中学 冯永林一、加