化学活动

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1、教 师 即 研 究 者,教师继续教育的目的： 更新教育观念，使中小学教师树立终身 教育、终身学习的思想；提高对实施素质 教育的认识能力、自我反思能力、自主发展 能力；了解本学科及中小学课程发展动态和 国内外教育科研成果；提高师德修养、教育 教学技能和信息教育素养，促进中小学教 师队伍的建设。,提纲,一、教育研究的困惑（对课题研究的困惑）:,四、教育行动研究实例：,二、对教师专业化成长与教师培训的认识：,三、教育行动研究教师专业化成 长的有效途径,一、教师教育研究的困惑,长期以来，人们似乎习惯于这样一种对于研究的理解：研究是专家、专业研究人员的工作，他们研究出的成果向教师推广，然后由教师接受和实

2、施。,1、对教育研究的误解：,2、研究与教师应用和需求的脱节：,3、教师教育研究的困难：,二、对教师专业化成长与教师培训：,衡山夜话- 50个教育问题纵横谈。 华东师范大学出版社,培训方式应试教育,2、教育研究是教师专业化成长的有效途径,教师职业专业化的条件： A 是否拥有系统化的成为理论的教育知识； B 是否承认教师职业需要一套专门化的知识进行培养； C 是否拥有一套相对独立的伦理规范体系； D 从事教师职业的人数是否足以形成行业组织。,中小学教师是否是专业人员？ 1966年联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位与政府间特别会议”，明确提出教师是专业人员。,师范学校培养教师的缺陷 师范学校

3、的课程设置是从知识本身的难易程度，而不是从学生的理解和发展角度决定。,教师专业化成长的途径教育研究,知识社会、信息时代的到来对教育提出了更高的要求：要实施素质教育，培养学生创新意识、创新能力，学会学习、要让学生在校学习受益终生等，教育观念在发生根本改变，教育知识就必须专业化，教师的专业化成长就越来越体现它的重要性和必要性。,90年代美国教师教育改革六大原则之一就是：新时期的教师应该能够进行研究，成为研究型教师或反思型教师。,培训方式实践中进行培训（教育研究）。,培训目的：促进骨干教师专业化成长，使骨干最终培养成反思型教师、专家型教师。,反思型教师：不仅具有课堂教学所必须的知识和技能、技巧，而且

4、具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，对教学、教育问题的诊断能力。 专家型教师：主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。,反思方法：,B 教育研究：,A 通过理论学习（教育学心理学、教育理论的改变、科研的一般方法等），要求教师要对自己的教育理念和行为进行反思、反省。,培训过程是研究性学习过程,20世纪40年代，库特勒温与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究，研究中他们与犹太人和黑人合作，使这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为行动研究最

5、早提出的概念。,1950年代末之后，行动研究在美国逐渐衰落。,（2）勒温（Kurt Lewin）,英国70年代开展的“教师即研究者”运动。教师即研究者运动，反对的是外来的研究成果或观念对于教师的控制，改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发展教师个人的个人的自我教育、个人的实践或职业能力。提倡教师以开展研究，成为教师解放自己、张扬自身的职业生活方式。 70年代之后，行动研究在英国再度崛起。此后，行动研究在美国、德国、澳大利亚等西方国家得到转播，并成为教师培训的重要形式。,80年代之后，香港和台湾地区引入行动研究概念。,90年代初，行动研究被介绍到中国大陆。,教育行动研

6、究的涵义,西方学者提出：所有教育研究只有由研究成果的应用者来主持， 才会使研究法结果不致白费。,在年，勒温就明确提出了一种新的社会科学研究的方法，即“研究课题来自实际工作者的需要 ，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。这可以看作是“行动研究法”定义的雏形。,行动研究法是解决实际问题的研究； 行动研究法是将研究者与实践者结合起来的研究； 行动研究是实践者的研究； 行动研究法是研究（知识）和行动（解决问题） 结合的一种研究。 行动研究就是“诊断与治疗”。 或者说：在行动中研究，研究中行动。,中小学

7、教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践,以及问题的解决。,例： 高中学生化学概念掌握程度 影响计算类化学问题解决的研究 （南京师范大学化学与环境科学学院：任红艳 李广洲 程萍）,目的：化学基本概念和化学问题的解决之间有 非常密切的关系，“化学概念是化学问题解决的 基础和前提”这一观点早已为众多的化学教育工作者所接受，但这毕竟只是来源于教学实践的宝贵经验。因此，我们设想通过研究，用有说服力的证据来证实“化学概念是化学问题解决的基础”这一经验性的结论，并且进一步提示化学概念影响问题解决过程的心理机制。,例：学生质疑与创新能力的培养 姜堰市二中：李虎山,四、行动研究的一般方式,1、小组合作：以小

8、组成员间的合作方式来进行。 小组成员：通常是教师、领导、乃至学生和家长，或者是教育研究人员、教育专家、大学教师与中小学教师的合作。,如：陈桂生教授的研究,到中小学去研究教育 “教育行动研究”的尝试 华东师大出版社,2、科任教师单独对所任教班级的学生施行新方法，或将自己的新观点转化为行动的研究。,问题、计划、行动、观察、反思,五、教育行动研究实例： 高一年级化学习题教学策略的构想与实践 南京师范大学化学与环境科学学院 骨干教师国家级培训学员：胡立军,国家教委提供的课题指南（21个课题）： 1、21世纪中学化学教育教学改革与实践研究 2、化学新大纲、新教材、教学法研究 3、综合理科课程改革中化学的

9、地位与作用研究 4、化学科学专题研究和实验技术创新研究 5、教师素质培养与提高研究 6、素质教育中化学教学模式研究 7、化学课外活动设计与创新能力培养研究 8、计算机辅助化学教学研究 9、多媒体对中学化学教学教学质量与效率研究 10、素质教育中化学教学质量与评价体系的建设研究 11、中学化学综合实践活动设计及指导策略 12、现代教育技术在中学化学教学中的应用,13、国内外中学化学教学方法的比较研究 14、中学化学教学中学生非智力因素培养研究 15、中学化学教学策略研究 16、化学教学中科学素质教育内容、方法、途径研究 17、日常生活中化学课程与教学资源研究 18、化学实验理论研究 19、化学教

10、与学中的科学、技术、社会 20、化学史教育的内容、方法、策略与途径研究 21、化学教与学过程研究,二、课题研究的背影（理论） 1、学习策略的含义（自己对理论的认识）,2、如何提高学生学习策略水平，教育心理学 的观点（本人的认识）,主动探索？还是机械模仿？,量变到质变？有效的反省,江苏南京五中汪东辉老师的高一学生化学学习情况调查（化学教育96年第三期）文献表明：高一年级学生普遍对初中时认为最容易学的功课化学学习感到困难。甚至初中化学成绩中上的学生，也由于不能适应高中化学学习，逐步向化学差生转化。,三、问题提出：,形成的观点,1、学生只有真正成为学习的主人，在主动的学习过程中所积累的经验，才是有效

11、转化为学习策略的经验。,2、对学生元认知进行有效的自我评估（反省）训练，是搞高学生学习策略水平的有效方法。,解决的办法：学生进入高一后，先用4-6周左右的时间复习初中知识，但效果不够理想。,对我校高一年级三个班的192名学生的化学学习情况作了局部的调查，内容涉及：学生的学习方法、学习困难的原因、化学作业的情况、对教师教学的评价等方面，旨在了解学生的化学学习策略水平、诊断学生学习困难的原因寻找解决问题方法。结果如下：,三、对本校高一年级学生化学学习情况的调查,对化学学习感到困难的原因（参加调查的192名学生有175名同学回答了这个问题。）,结论是：大多数学生化学学习感到困难、其困难的主要原因是，

12、习题难度过大。,（两个平行班硫 硫酸单元考试：两次考试试卷相同，前后相隔3个月。）,说明：学生上次犯过的错误现在还在重复，习题教学并没有达到预期的效果。,学生对作业批改的态度,说明：教学中教师和学生对学习结果不够重视，学生并没有从教师的作业批改中得到学习能力上的帮助,学生对习题讲评结果的态度,说明大多数同学不清楚反思（总结）的重要性，甚至不知道要记录笔记的目的，这是学生不断重复犯同样错误的原因。,学生遇到学习上的困难不愿意请教教师原因是：教学策略留给师生交流的机会太少，教学活动中主要是以教师为中心。,学生解题时遇到困难的态度,根据以上的调查、分析：解决高一年级学生学习困难出路在于：优化习题教学

13、策略，通过提高学生的解题能力，帮助学生提高学习策略水平，使学生的学习由被动接受转变为主动学习，使学生逐步从“学会”向“会学”转化。,结论：高一年级化学习题教学策略的不合理，进一步加大了学生学习上的困难。,四、习题训练、习题教学是提高学生学习策略的水平 的重要资源,1、习题训练不能只强调结果，更重要的是学生在寻求结果的过程。因而，教学策略必须充分调动学生学习的主动性，教学中要体现学生的主体地位。,2、教师的教学策略：应该通过有效的途径、方法，使学生的解题训练由被动接受、模仿，转化为主动学习、探索。使学生的解题训练成为提高学生学习策略水平的手段。,五、习题训练的教学策略构想与实践,（一）、优化习题

14、组合，精心选择习题、例题,（二）、强化学生自我监控能力的培养,教学策略应使学生养成一种反思习惯，反思可以使经验升华和理性化，产生认识上的飞跃；缺乏有效的反思，解同类题在数量上的多与少没有质的差别。同时培养学生对学习的自我监控能力，有助于解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题。,1、要鼓励学生要有敢于面对自己错误的勇气，使学生重视自己在解题中出现的错误。,2、改进布置作业的方式：,传统的作业方式,二次作业策略：,（三）、习题讲评课的教学策略,1、习题讲评要重视学生在解题过程中所犯的错误,2、习题讲评课要面向全体学生：加强变式教学改变以教师中心教学模式向师生合作教学模式。,3、要真正体现学生的主体地位：把学习的主动权交给学生让学生参与教学过程。,让学生走上讲台,让学生自己编写试题,六、结论：由于优化了习题教学策略，通过一个学期实践，实验班的成绩较对比班成绩有是明显的差异。,高一年级学生化学学习困难的问题应该通过优化习题教学策略、教学中充分体现学生的主体地位，从而提高学生学习策略水平来解决。,六、体会： 1、行动研究的过程，也就是实施素质教育的过 程，学生创新能力的培养、教学中学生主体地位 的落实也在行动中得到实施，教师的专业化成长 也在研究中不断发展 2、教育研究是教师工作的一种态度，工作方式，也是热爱教育事业的教师的生活方式。,谢 谢 大 家 ！,