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1、让学生上课的感觉像春天随着新课程改革的不断推广，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。明年，课程改革将在我县中小学全面推行。然而在我们的课堂教学中，传统的观念和教学手段仍占据着主导地位。面对当今的课堂教学现状，我们在不断的思考。为什么老师总不相信学生，调动学生，老师总喜欢讲得多、问得多、板书得多，课外布置作业多？为什么学生思想上会产生惰性，不愿意去思考，也思考不出什么？为什么我们的学生走出校们很难适应社会生活和社会发展的需求？新课程改革正力求解决这些弊端，今天我也试图作些探讨。怎样定位新课程课堂教学呢？课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗
2、心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。生活性、发展性和生命性是课堂教学的三大理念，使课堂教学焕发出生命的活力，是新课程的最高追求。教学的艺术是将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能，让学生去发现、去探究让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程，让学生上课的感觉是春天！这话摘自新课程的教学艺术一文，它揭示了新课程教学中民主平等的师生关系，指出了课堂教学的真正使命。笔直认为，今天的教学改革，新课程教学就是要体现成功教学、主体教学、创新教学等现代教学思想，创造性的运用现代课堂教学模式和方法。一、什么是课堂教学模式、教学模式是在一定教学理
3、论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定且简明的教学框架和具体可操作的方式。教学活动的实践是千姿百态，丰富多彩的，富有艺术性和创造性，但同时也有规定性和科学性的一面，因此可能形成一定的模式。实际上每个教师在教学工作中，自觉不自觉地按照某种教学模式组织和设计教学活动。、教学模式从师生地位、作用和关系角度分为三类模式：、以教师讲授为主；、教师启发，引导学生动脑、动手去获取知识，培养学生自学能力。、以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和指导。新课程应以此模式为主。、我国中学的教学模式；世纪初，我国实行班级授课制以来，中学基本采用赫尔巴特四段论教学模式。也一度受到过杜威实用性主义教育思想影响。
4、年中华人民共和国建立以来，借鉴前苏联教育理论和经验，基本运用凯洛夫以系统传授和学习书本知识为教育目标的“五环节”教学模式，有的也融入了一些我国传统的教育思想和方法，如启发教学等，期间也有一些改革和创新，尤其是改革开放以来，教学模式的改革和创新呈现多样化趋势。其中影响较大的有（）讲授式；（）自学式；（）探究式；、创新教学模式就是有利于学生自主学习、小组合作学习、探究学习，有利于学生想动、主动、互动的教学框架结构。运用各个教学模式时往往是你中有我，我中有你。例：（）语文五步自读教学模式：认读（读通、查工具书）议读（领悟好词句化解难词句、体会特点）记读（圈点、摘录、仿写）诵读评读（评点重难点、疑点，
5、评价特点、美点）此法是针对当前阅读教学“讲得多、问得多、分析得多、书写得多，阅读得少”这“四多一少”现象提出的。但作为创新模式，笔者认为每一个环节前应加一个“想”字，即想认读、想议读、想记读、想诵读。例（）思想政治课的“七环节教学模式”：情景引入自学解答评议归纳构建知识体系应用练习单元过关二次过关。例（）英语“五环节教学模式”：设计导语，引人入胜创造（听说）情景、进入生活温故启新，集重分难（集中学习重点、分散击破难点）四会（听说读写）并举、综合训练画龙点睛，一目了然。例（）数学的“引疑五步法教学模式”：激疑定纲引疑探究阅读解疑求异扩展总结悬念。二、新课程教学方法的探讨（一）关注学生是课堂教学成
6、功的前提每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显的表达了全面关注学生的愿望，从各个环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如在学生分小组活动时，老师注意到，各小组的学习进度出现了差异，小组的讨论也十分激烈，他们甚至提出很多的问题。这时老师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了，而后是再想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果老师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活的
7、组织安排下一个活动，紧张感也将不复存在。在课堂教学中，教师还应特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。教师应特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。老师对学生的关注，就是在课堂上教师通过观察学生学习和探究方式，鼓励学生的发现创造精神。有一位老师在上小学数学测量一课时，请学生用各自喜欢的方式测量他们喜欢的东西的长度。老师发现，多数
8、学生是将零刻度对准物体起点，只有一个学生将起点对准刻度厘米处。“你们是怎么量的？”老师问。学生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是老师还是要叫你，因为你的方法和大家的不一样。”学生大胆的说出了自己的做法，还引发学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教学的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的的欲望。在人民教育上有这样一则案例：小学一年级数学课课题是“”的认识。这位老
9、师在形象的使用学具，让孩子们认识了之后，迅速将孩子们引入了一个精彩的世界“同学们，你们你用身边的事物说说你心中的“”吗”“我们教室里有块黑板”“我今天穿了条漂亮的裙子”“我买了块橡皮擦”老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系了起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这深奥的道理。全班学生纷纷举起了小手。然而老师却发现一个小男孩一直低着头，没有举手。老师走了过去，温和的问道：“你怎么了，身体不舒服吗？”听着老师的关心的话语，看着老师期待的目光，小男孩终于缓缓的举起了小手。老师兴奋的说“欢迎李力同学发言”“我是个孤儿，我想有“”个温暖的家”老师带头鼓起了掌：“说得真好
10、，连用了两个，同学们能帮他实现这个愿望吗？”学生们发言更踊跃了“你有个好朋友，那就是我。”“你有“”个关心你的老师”“你有“”个团结友爱的班集体”关于“”的认识，因此进入了一个全新的境界人文关怀。这里有同学对同学的关怀，有老师对学生的期待与关怀。在这种温馨的交流中，那位“小男孩”的心灵，受到了强烈的震撼与召唤；在这种和谐的的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华（二）、认清课堂教学的使命，实现三维目标的有效整合实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。尽管现在很多学校都在利用节假日、早晚自习给学生上课，许多学科的实际上课节次远远超
11、过部颁标准，但教师仍然感觉课时不够用，要想在后两个目标上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来独立思考，合作探究。这样一来，课堂就极不容易完成知识和技能的目标。专家认为教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个个单独的目标，而没有看到，一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标。在实际教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，学生在学习过程中总有一个态度、情感倾向的而且由于教学方式、方法的不当，造成学生带着消极的情感在学习，我们现在就要把它变成积极的，让学生热爱习，对学习产生极大兴趣，并
12、自觉化。我在人民教育年第期中看到这样一个案例：在一次规模很大的历史“新课程新理念”教学展示活动中。一位年轻的女教师被隆重推出执教一节繁盛一时的隋朝。照历史课程校准的要求，只需要学生达到能以“以大运河等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”这个标准就行了。这个不高的标准要求，显然是为教师灵活执教、学生主动参与留足空间和时间。就这节课而言，大运河应该成为重点，可以组织学生搜集相关信息，进行发散讨论，联系今天的大运河状况进行教学，这样上下来课完全可能魅力四射，余韵流长。这位女教师采取了新型的分组学习的形式。她不仅讲了大运河，而且补充了隋朝建立和统一的过程、隋朝经济的繁荣等内容，大运河被淹没在繁杂
13、的史实讲述当中，她还让学生回答诸如“隋朝是谁建立的”、“哪一个建立的”、“隋朝经济发展的三个原因是什么”之类的问题。如果说前两个纯属事实性、记忆性、无须动脑、直接从书本上找答案的浅层次问题的话，那么后一个问题则貌似有那么一点儿思维含量、有那么一点儿开放性，却又被老师的“三条答案”锁定，失云了应有的激发学生思维的功能。更荒唐的是，在小结时，这位女老师自己总结出一首顺口溜并要求学生复述：“南朝北朝到后期，权仍分裂趋统一。北方民族大融合，杨坚建隋顺民意。南北重新统一后，隋唐两朝现盛世。”姑且不论首顺口溜是否繁琐，是否科学，单就让学生一味复述这种方法，就一步步远离了课程改革的理念。课程改革是要为每一个
14、具有差异性的学生提供一个张扬个性的舞台，这位老师却把自己对文本的理解强加给全班学生。其作者是这样评价的“听完这节自以为弘扬新课程理念的历史课后，我感到一种悲哀，一种压抑，新课程在这节课只剩下分组学习的外壳，在这个外壳掩盖下，培养学生历史思维能力的要求全然被死记硬背的知识传递所代替，变成一种可遇而不可求的奢侈。之所以出现这种南辕北辙的“示范课”，就在于老师对历史课堂教学的使命没有真正把握和领会。这样的教师即使略微知道一些新理念，但由于对的隐含的习惯性“内隐理念”缺乏挑战自我，超越自我的信心和勇气，在知识与能力的较量中，还是不知不觉地选择了知识，忽略了能力。”前不久，我受县教研室的安排，在梓州中学
15、上了一堂课改研究课，内容是人生难免有挫折，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动“关注同龄人的心理”结合初一学生普遍的心理特点，给学生提供了一封同龄人的来信：我叫小明，今年岁，已经是一名初中生了。我的老家原在乡下，由于爸爸妈妈的辛勤劳动，我们过上了比较殷实的幸福生活，我在无忧无虑的快乐时光中度过了自己的童年生活。年，当我刚读小学一年级时，无情的洪水冲毁了我的家园。为了生活，爸爸，妈妈来到了县城打工，我也随之到县城念书。尽管我的生活条件不是很宽裕，但在学习上我非常努力，学习成绩一直名列前茅。今年我刚升
16、入初中，爸爸妈妈工作的企业因管理不善，经营困难而破产，他们不得不四处奔波，重新寻找工作。看着爸爸妈妈焦急的神情，我的心理难受极了。我们学校里的同学都十分好学上进，互相竞争得很厉害，每次考试我总是想考出优异成绩，但结果总是事与愿违，愈是这样，我的成绩愈是下降，看着自己的成绩不断的下滑，心理愧疚极了。爸妈说我把时间和精力都用在了踢足球上了，所以影响了学习成绩。现在，每天放学和放假的时候都被关在家里做功课，我也想通过努力提高自己的成绩然而我眼看到课本而头脑里却是和同学们在一起踢足球的情形。哪有心思学习，我苦闷极了，我该怎么办呢？、请你帮助分析小明遇到的挫折及其产生的因素：、从这封信中我们可以看出小明的心灵是多么的需要抚慰，请你以“人生难免有挫折”为主题，
