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2、探访荆州市江陵中学课程改革 /本刊记者曾宪波张华英 高考前夕。荆州市江陵中学校长李大春靠在办公室的沙发上做了一个梦，他梦见“一群学生回到学校，有的与同学拥抱，有的围着教师手舞足蹈地说个不停?”梦醒后，他愣了好一会儿，直到听见教学楼走廊传来的喧闹声才回过神来。 20天后，高考成绩揭晓。本科上线率达86.5%，文理科一本上线人数较去年增加46.8%，荆州区文理科状元均出自江陵中学。此时，李大春悬了三年的心终于落地，“对我来说，这三年就像一场博弈给学生一个美好的未来，家长对高考升学率的无限期待，时刻交织在一起。”这份笑容，来得不太容易。 “既要素质，也要分数。”不喜欢剑走偏锋的李大春，带领全校教师“
3、走起了钢丝”坚定不移地推行课程改革，以非凡的教育智慧和校长的课程领导力，为学生赢得了可持续发展的未来，创造了江陵中学这所老校洼地腾飞的奇迹。在毕业典礼上被学生拥抱时，李大春眼眶湿润了。 主题教研“盘活”课堂 要突围，就要改革。2009年启动的普通高中课程改革，让江陵中学看到了机遇和希望。只有改，江中才有出路；只有改，江中才能实现弯道超越。 1995年江陵县撤县并区，一大半的优质生源被一个文件“生生划了出去”。曾经辉煌的江陵中学由此陷入低迷。2009年7月，湖北省普通高中课程改革全面启动。江陵中学抓住全省实施“项目推进”的大好时机，申报了湖北省课程改革重大项目课题校长课程领导力提升研究和以校为本
4、的教研制度建设和学习型组织建设研究。 此后，他们以课改为契机，以课题实验研究为抓手，边研究，边实践，探索重建学校发展的“战略高地”，打造新的核心竞争力。课堂既是课改的方向和落脚点，也是素质教育的主阵地。慢慢地，全校上下把目光聚焦他们再熟悉不过的课堂。 不破不立，课堂不解放，学生就“遭殃”。于是，学校领导带头向课堂“开炮”改变传统的教师一讲到底的课堂模式，改革唯分数是教的观念和做法? 开始，教师们对课改并不认同：有的认为是搞形式，弄不好会影响高考；有的称教学负担重，难以投身其中；有的害怕冒风险，担责任。李清成老师教高一两个班的语文，还担任一个班的班主任。“怕改革，但又不得不改。学校之间的竞争和生
5、源的减少，使得我们必须与时俱进。”他认为，如何引导教师转变观念，主动参与到课题实验研究中来，是学校领导班子面临的首要问题。 “那个时候，我们顶住来自家长和社会的压力，抱着为学生的幸福未来奠基的理想，心里涌动着我不改谁改的课改激情。”李大春坦言，为了转变教师观念，学校花了很多心思。 2010年和2011年的8月，学校把全体教师拉到外地搞封闭式集训，统一思想，提高认识。李大春提出“大胸怀、大视野、大智慧”的教育理念，并倡导就学校发展使命和教师个人价值的关系等问题开展大讨论。通过一系列活动和措施，逐步让全体教职工认识到：只有通过课程改革，才能实现江陵中学的弯道超越；也只有主动参与课程改革，才能给学生
6、和自己找到一片明亮的天空。 江陵中学多次请省课程改革重大项目课题组专家到校，为江陵中学的课程改革“把脉问诊”。认真研究新课程背景下学校的校本教研机制问题后，学校提出了“主题教研”的思路：一次教研活动必须围绕某一个问题进行，问题即主题。问题产生于教育教学实践，一系列“问 题”形成“问题序“。而主题教研就是要围绕这一系列“问题”展开研究。 主题教研机制的建立，使江陵中学确立的重点突破的课改战略终于找到了着力点。研究从问题入手，设计以问题为主线，教学以问题为话题，反思给予问题展开，检测只想问题结论。按照这个思路，学校确立了主题教研的基本流程：征集问题确立主题集体备课教学设计设计观察表课堂教学课堂观察
7、课后反思二次设计形成意见撰写案例跟进创新。这种“围绕问题、基于问题”的教学研究，为课堂带来了由内到外的颠覆性变化。 “完全是头脑风暴啊！每到主题教研活动时间，教师们聚在一起，就教学中的问题或学生的学习情况毫无顾忌地争辩、讨论。”副校长刘强回忆说，“大家竞相发言，各自提出以问题为特点的主题教研活动案、课堂教学探究案、教学复习检测案。学校对主题教研的捆绑式评价最折磨人了，一损俱损一荣俱荣，有谁愿意因为个人的失误而让整个备课组和教研组受牵连呢？”年轻教师姚爱萍直言不讳地告诉记者。 不独教师如此，李大春密密麻麻的工作日程表显示，他也被“捆绑”了。他每周至少要听四节课，听课后都要与任课教师交流讨论，每天
8、要找不同年级不同班级的学生了解学习情况?“你这是新课改的语文课吗？学生的声音呢？”除面对面的评课交流外，李大春还利用微博、QQ群等平台与教师们沟通，并提出诚恳的建议。 教师们累，李大春也累，但过得很充实，似乎比以前有激情了。如今，这种主动学习、创造课堂的风气在江陵中学已蔚然成风。学校开展“我的精彩课堂”教学研讨活动，教师、中层干部、校领导都要上台。李大春还把教师的“精彩课堂”制作成视频光盘，作为一份特殊的礼物赠送给每一位教师，祝愿他们下一节课更精彩。 主题教研让教师率先“腾飞”：2011年，在荆州市普通高中“课内比教学”竞赛活动中，江陵中学获得了13个一等奖，居全市之首；关峰老师以一堂挥洒自如
9、的物理课，获得湖北省青年教师大赛金奖第一名的殊荣；青年教师刘金国参加第九届全国青年物理教师教学大赛，一举夺得金奖? “改革是必然的趋势，高中课改是学校从洼地腾飞的一个大好机遇。只有改，江中才有出路；只有改，江中才能实现弯道超越。”李大春善于用自己的思想激发教师的教育教学智慧，把学校发展的梦想一步步变成“触手可及”的现实。 紧紧围绕“促进学生发展”这个中心，厘清每个人的责任 在江陵中学，领导该负责什么，教师该干什么，学生该做什么，家长应做些什么，这一切都有明确的规定和规范。 课改的顺利推进，学校各项工作能取得长足发展，其中的一个重要原因，就是校园里的每一个人都在“各司其职”。 2011年8月25
10、日，江陵中学三楼的一间办公室里，一排电脑旁10多名学生忙得不亦乐乎。原来，他们正在履行他们的职责给高二年级分班。严格按照考试成绩，将该年级的800多名学生平均分成15个班。几年来，这样的“工作”，不是教务处做，更不是校领导“说了算”，而是由随机抽取的学生代表在学校电子化办公平台室里封闭操作完成的，然后第一时间在校园网络平台和学校信息栏里同时公布。 据介绍，这是江陵中学的一项制度创新。采取这样的方式，很快就消除了学校的“关系班”和“重点班”。 “江陵中学各项制度的制定，是全校师生集体智慧的结晶。而每一项制度的出台和实施都是为满足学生学习或生活所需，目的是提高工作效率，促进每一个学生的全面个性化发
11、展。”党委副书记黄虎成一毕业就分到母校工作，亲历了学校的发展与变化。他说课改以来， 学校在制度创新方面做足了功课，规范管理随之迈上了新台阶。 江陵中学新一届管理委员会名单中，除了校长李大春，党委副书记黄虎成等校级干部，还有自主申报的中层干部、教师、学生及家长代表。大到学校发展的战略规划，小到科学分班等也都必须提交学校管理委员会讨论决议，一经决定校领导也无权更改。 这种全员参与的集体决策和规范管理机制，厘清了每一个人的责任，从源头上明确了“责任边界”，提高了学校管理的执行力。江陵中学通过制度和机制创新，规范了课题实验和主题教研等中心工作，激发了学生主动学习和家长主动参与的积极性。 绩效考评机制，
12、是学校管理委员会一致通过的决策之一。为了激发大家参与课改和课题实验的积极性，避免“实验成为少数几个人的额外任务”，学校建立了党员干部月绩效考评、制度重建、文化重构，并明确每一个人的职责范围和规范，促使每一个人用心用力工作。 课改实施过程中，李大春发现学校教学、科研是“两张皮”；学校几个主要的职能部门，责任范围不清晰，难免导致工作上相互推诿。为此，学校先后组建了科教中心、德育中心和校务服务中心，有效解决了办事效率低下、工作相互扯皮的问题。 几大平台的建立，为实施有效教学提供了制度保障。在科教中心的服务平台上，江陵中学教师教学自我评价与反思制度江陵中学学生评教师、教师评领导、社区评学校的“三评”制
13、度等一目了然。电子化、公开化的网络一体化管理服务，对教师电子备课和教学反思数量和质量都有了明确要求和具体指导，评价结果与教师绩效考评挂钩。 “老师经常把我们请到前台，从分享不同的解题思路，到不懂的地方集体讨论，这样的学习方式让我们学会了独立思考和流利表达，因为你随时都有机会与同学分享自己的解题策略和思路。”今年16岁的高二（1）班学生朱宇锦说，“大家都这样主动学习，你如果不主动、不作为，就会慢慢被课堂抛弃。”他的同班同学肖晚扬着头说：“现在是被课堂抛弃，下一步就该被时代抛弃了！一想起来，就感到害怕呢！” 江陵中学管理委员会的委员们时常会因为一个问题互不相让，但目标只有一个为了学校的发展。几次深
14、入了解，身为委员代表的家长余先生对学校奖励学生机制提出了质疑。他认为“如果学校的奖励始终只发给考高分的学生，那么一大部分中等或中等以下成绩的孩子将会因为看不到希望而失去学习兴趣。”这位执着的家长不仅找孩子的班主任谈他的想法，还委婉地找校长“理论”。一周以后，学校管理委员会通过了一项决定：每学期颁发50个特别奖。无论在学习、生活还是个性特长方面，学生只要有一门能征服大家的“绝活”，就有机会获得该项奖励，并颁发1000元助学金。这项举措，不只是要学生和别人比，更要激励他们和自己比。 一石激起千层浪。制度创新，让教职工和学生都找到了他们自己的位置和今后的奋斗目标。 “在江陵中学，领导该负责什么，教师该干什么，学生该做什么，家长该怎样配合，这一切都有明确的规定和规范。当每个人都知道自己该做什么事情，该朝哪个方向去努力时，获得发展的绝不是一部分人，而是校园里的每一个人，学生是最大的受益者。”李大春说。 学校不只是学习知识的地方 分数不能替代学习与梦想。好的教育，应该开掘并激发人的潜能，不断提升人们对善的向往和对美的执着追求。 “课改是为了学生的全面可持续发展，而课程是承载这一历史使
