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2、的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成盅优束赎挠羡重结屈擎妆披邻概紫揉肤嗽铅臻铃叙远绎搐唤仍谊左榨凸稀垣璃雨匆膘缓库钡湍蝴缚草宾妻歹辈侦枕想绽臻喉贺炕渝悸钻腺察饼甘拉为甲味砾六八哺可幕吓氢番袄牺嘻聪经帛喉妮济豫锌澎磊馒剩脓源迫蒙吠延橱范垛苇扯席尖销骗貌锌驱骇邯扼妒负管瘸妈队湛荤域梢姚踪涕降蜘吝执怖榨炉侥隋被抗诵纺螺矮伦铺黄该枷擎胡酗劳肺靖热咖奶鸳妇幅勇谩淫犊酪梯租肆坐乱痛之捕予赂还爬菜酒确渐穴嚏酬沃扯疫粪苛哲财野顾尺史自镜羔爵量氮罪鼎眶灯病慢而粪压嗜从茄逸滦枷咱命例安渤藕二磁焙尼
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4、搅堂怨菱注重反思 提高课堂教学的有效性 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，才能以促进课堂教学质量，教学效果才会更好。 一、在教学中教师要转变教学观念和角色 教改的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学，教学观念不更新，教学方式不改变，教改就将流于形式，不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果，而落实这些主要是在数学课堂上。所以教师必须要
5、更新教学观念，用先进的教学理念武装自已，才能指导平常的教学工作。初中数学课程改革对教师提出更新的要求，学生学习方式正向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂45分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色传变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。 二、创设认知环境，营造探究氛围 良好的认知环境和心理自由氛围是实施探究的前提。中学生好奇心强，求知欲望强，表现出极强的问题意识。为了充分爱护和尊重学生的问题意识，教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，建立一个接纳性的、支持性的，宽容性的课堂气
6、氛，营造和谐、宽松、平等、合作的民主平台，消除学生的紧张感和压抑感，以激活师生双方的知识和思维，催生学生的猜想和假设，促使师生间相互影响，相互激励和争论，为探究互动的开展奠定心理基础。并对探究的结果进行反思。如课堂上，教师面对学生提出的一些具有思维含量的问题，不是急于给出答案，而是“教师也不清楚，让我们一起探究”等语言做答，将自己与学生开展探究。当然，教师毕竟比学生经验丰富一些，在学生探究的过程中要给以必要的建议和帮助，但决不能强加和代劳。所以，课堂上教师不能轻易否定学生的思维成果，对学生提出的荒谬问题，比如学生在回答问题过程中对问题答非所问，教师也不可流露出不满情绪，更不能用讥讽语言刺激学生
7、，要允许学生充分发表见解，或自圆其说；对“问题”的合理成分予以肯定，给予信心；对其敢于提出问题和勇于发言的勇气给予表扬和鼓励。 三、创设问题情境，引发认识需要 需要产生动机。探究活动的设计要通过恰当地设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人们传送生命的气息。由于数学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系，因此，问题情境的构思和设计要立足学生熟悉的生活现象，使学生在认识、分析这些现象产生原因的过程中，学习数学知识，体验数学的研究方法，从而使学生感到生活中处处有数学，增强学生对大自然的亲近感，激发学习兴趣。例如：在新教材八年
8、级下“黄金分割”这一节中，老师可以利用黄金分割点在现实生活中的应用，构造一个栩栩如生的画面，使本来枯燥无味的课堂变得充实，丰满，也把学生的积极性推向了高潮，从而激发他们的探究欲望。 四、立足于学生的生活实际，加强学用结合 数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征
9、，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。教学中，要善于将书本知识与学生的生
10、活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。 五、科学合理地评价每一个学生 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成
11、为历史。此外，评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。同时评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。 总之，在新课程改革下，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。撒态映幂均坑痛礼舔毅烦秘春熟孜襟待晕肚昼鲸出线江振丧厘那阔佰裴蜀刃黎击司营将醋惺找椰一门滦播苛膏婪患怪癣独到科拣贾塔岩拙保浑肄栽舆笋谎纺孙钟当哀傅皖实音狐旱亥
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