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1、统编初中道德与法治教材培训,2018.8 河 南,统编初中道德与法治教材整体介绍,第一部分,一,二,三,教材理想与追求,教材编写立意解读,教材整体结构介绍,一、教材理想与追求,01,02,03,以道德的方式进行道德教育的教材,以核心素养为指向的教材,走向深度学习的教材,理想,01 以道德的方式 进行道德教育的教材,道德教育须以道德的方式进行,但是，现实却是重道德说教,轻道德实践,品德课堂变成了道德教条的灌输， 甚至将考试分数作为衡量学生行为道德的标准,以道德的方式进行道德教育的教材,人所共知,杜威在批评“传统品格教育”时，深刻指出：直接讲授道德规范或美德的方法与方式实质上是将道德教育变成 了“
2、特定的问答教学”、“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。,杜威认为：道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展，更要通过积极的道德活动，通过学校生活的一切媒介、工具和材料来发展道德。,脱离实践的道德说教曾遭到中外许多专家学者的强烈反对,道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形 成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的必然选择和追求。,02 以核心素养为 指向的教材,核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生
3、知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。,以核心素养为指向的教材,03 走向深度学习的教材,01,02,03,04,05,06,掌握核心学科知识,批判性思维和复杂问题解决,团队协作,有效学习,学会学习,学习毅力,能力,01注重核心知识的提炼、 批判性思维、复杂性思维的培养,02以各种开放性活动设计来培养学生的解决实际问题的能力，协作与沟通能力更是我们教材的重要主题,03学会学习和
4、学习毅力自不在话下,在编写教材过程中,二、教材编写立意解读,立意,01,02,03,04,价值观引领，贯穿始终,生活化取材，承接地气,主题式编排，由近及远,开放性设计，知行合一,05,06,07,因应新时代，内容更新,思维脚手架，便教利学,知识到价值，功能改进,08,整体性架构，前后照应,01 价值观引领， 贯穿始终,初中生身心处于特殊的青春转折期，具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征，青少年群体明显表现出他们特有的时代文化特征。,德育课程是落实立德树人的重要载体。,社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里，根植在良善的人性心田里，发育在有正常关爱的生命经历中。,
5、教材编写要在党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到联结与契合，让社会主义核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。,依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观。,采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，引导学生对社会主义核心价值观的认同层层推进。,01,02,设计多种活动形式，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行社会主义核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。,同中华优秀传统文化的渗透有机结合，帮助学生勾连起社会主义核心价值观与中华优秀文化传统相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养学生的道德品质与法治精神
6、。,04,社会主义核心价值观内涵丰富,03,02 生活化取材， 承接地气,依据义务教育思想品德课程标准（2011年版）的理念，教材把“回归生活”作为理论基础，在教材设计中，从学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系和渐次丰富的活动中，有机整合学习内容。坚持生活与知识的统一，引导学生过积极健康的道德生活、法治生活。,生活化取材，承接地气,01 运用你的经验,把学生的个体经验作为学习的起点,02 探究与分享,引导学生个体生活经验得以表达、分享，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展,03 拓展空间,力图使教学从课堂延伸到学 生更广阔的生活领
7、域,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索,03 主题式编排， 由近及远,04 开放性设计， 知行合一,根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导,通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新,让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行,更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法,05 整体性架构， 前后照应,06 因应新时代， 内容更新,07 思维脚手架， 便教利学,08 知识到价值， 功能改进,在教学实践中主要突显的两种困境,以“知识逻辑”为主的教学,在形式上关注学生的生活经验，容易走向教学的形式化,教学的知识化,教师如何
8、认识和处理 生活、知识与道德学习 之间的关系？,从整体架构看，教材根据学生生活领域从自我到他人、到社会、到国家、到世界的逐步扩展，考虑初中学生身心发展的阶段性特点，提炼相关联的生活主题，有机整合道德、心理健康、法律和国情四方面的学习内容，知识内容围绕生活主题相对集中。其中，七年级以学生的自我认识、与他人的交往为主要内容，八年级主要围绕学生的社会公共生活展开内容编排，九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。,生活逻辑与知识逻辑相统一,在具体内容的处理上，教材在编写过程中对所覆盖的知识范围进行了分类，区分出三种知识：道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识。,知识分类：打通
9、“知识”与“生活”之间的价值链接,知识分类：打通“知识”与“生活”之间的价值链接,三条逻辑线索：,三、教材整体结构介绍,七年级上册 整体设计与编写立意,七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，与同伴、老师和家人的交往。核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。,生命 成长,七年级上册教材不仅是学生的学习起点，也是全套教材构建的逻辑起点。这个起点包孕了初中道德与法治课程核心价值观的萌芽，反映了学生成长的基调，融合了道德、心理健康、法律和国情等方面
10、的内容，以学生逐步展开 的生活为基础，选取和确定了关注成长、学会相处、感悟生命等不同维度的学习主题。,在具体设计中，引领学生踏着成长的节拍，走进全新的人生阶段，积极适应新环境，培养自信自立的人生态度，关注发展中的自己，拓展学习的视野；步入友谊的天空，与同伴一起感受友谊的力量，学习交往的智慧，学会与人和谐相处，建立真挚的友谊和良好的师生关系，积极与家人沟通，共创共享和谐家庭；带着对生命的思考，感悟生命成长的意义和价值，敬畏生命，珍视生命。,七年级下册 整体设计与编写立意,伴随着学生身心的迅猛发展，他们的视野也在不断扩大，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规
11、律，以学生成长中的问题为基础，整合生活主题，提炼确定了青春时光、情绪和情感、集体建设和法治生活等四个学习主题，通过主题探究、问题解决、方法引领，引导学生过有意义的青春生活。,青春 成长,02,在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；管理好自己的情绪，培养积极的情感，学会选择，过自主的生活；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为，主动参与集体建设，在集体中成长；感受法律的保护，积极参与法治中国建设。突出体现了学生初中生活的青春文化色彩。,八年级上册 整体设计与编写立意,本册教材以学生生活空间和范围的进一步扩展为起点，引导学生在家
12、庭和学校生活的基础上，进一步扩大自己的认识视野， 从一般意义的社会生活层面，加深对社会的理解，进而让学生发现参与社会生活的基本规则和要求。,社会 成长,八年级下册 整体设计与编写立意,法律 成长,本册教材作为初中法治教育专册，以宪法教育为主要内容。随着学生生活领域的不断扩展和生活经验的增长，他们不仅在家庭、学校、社会中面对和处理各种社会关系，而且作为公民，还要在国家生活中面对和处理与国家的关系。这就需要学习宪法。,首先，教材阐发宪法保障公民权利、规范国家权力的核心价值，明确宪法在国家治理中的崇高地位，引导学生增强宪法意识，树立宪法至上理念。,其次，教材分别从“公民” 与“国家”两方面展开宪法的
13、具体内容：从“公民”方面，主要讲述公民的基本权利和义务，引导学生理解权利与义务的关系， 重点进行公民意识教育，树立权利义务相统一观念；从“国家”方面，主要讲述国家制度与国家机构，引导学生认识人民当家 作主的国家本质，重点进行国家意识教育，强化国家认同。,以宪法精神为主线，围绕公民与国家的关系，构建总体逻辑结构,最后，在前面阐发宪法具体内容的基础上，教材明确提出自由平等、 公平正义是法治的价值追求，引领学生更深刻地理解法治的原则，从内心深处崇尚法治精神。,国家 成长,世界 成长,同祖国和时代共成长，做自信中国人 统编道德与法治九年级上册教材介绍,第二部分,一,二,三,CONTENTS,教材的编写
14、思路,教材的内容结构,教材的编写特点,目,录,一、教材编写思路,（一）指导思想,本册教材编写始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，尤其坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为统领，积极落实立德树人的根本任务，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，努力回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的时代命题。,（二）思想立意,本册教材以富强、民主、文明、和谐为价值追求，通过全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和作出的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听与讲述中国故事，感受与弘扬中国精神，凝聚与传递中
15、国力量，追梦出彩，共享、共创同祖国和时代一起成长与进步的机会，做自信中国人。,价值追求,事实维度,富强,民主,文明,和谐,主体实践,对立统一,（三）学科依据,本册教材编写依据义务教育思想品德课程标准（2011年版）和青少年法治教育大纲，遵循生命的逻辑、生活的逻辑和知识的逻辑相统一的原则，从九年级学生的身心发展规律和品德发展需求出发，在不断扩展的生活场域中聚焦“我与国家和社会”的关系，将“我”的生命感受与国情、法律、心理健康和道德诸领域的知识相融合，推动学生对由社会主义核心价值观中国家层面的价值目标所生发出的不同主题开展深度学习，在自我探索与自主建构的基础上对这些价值观念逐步认同、接受和内化。,教材中设计的学习主题,二、教材的内容结构,（一）编写理念,1.本册教材与七年级关注个人与集体生活、八年级关注社会与公共生活有所不同，引导学生聚焦生活场域中“我”与国家和社会的关系。 2.本册教材以价值观教育为主线，以完善人格培养为目标，通过引导学生认同国家发展的价值追求，逐步明确国民身份，在更为宏大的时代背景下回答“我是谁，我从哪里来，我到哪里去”的自识性问题。,3.本册教材试图突破国情国策教育的传统模式，不止步于对国情国策事实性知识的一般认知，而是借助学生在活动中获得的生命经验，将国情知识学习与核心价值观内化、国民身份认同结合
