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1、 1 、简述学生课堂问题行为与教师职业倦怠的关系 学生的课堂问题行为会影响教师的教学组织，影响课堂纪律和教学效果。一个有能力管理好课堂的教师，学生的课堂问题行为不会成为职业倦怠的根本原因，如果有不能很好管理课堂的教师，学生的课堂问题行为会成为他的职业倦怠的原因之一。 课堂问题行为是每个教师都会遇到的问题，教师如果对学生课堂问题行为不恰当的管理，不仅对学生的学习造成影响，也会导致教师产生不良的心理体验。据有关研究发现，有两种课堂的问题行为会导致教师职业倦怠的产生。其一，不尊重教师及其他学生；第二种是注意力不集中，学习失败和考试失败。当课堂上的风气恶化时，教师常常会产生情感衰竭，对学生、对教学事业
2、的态度变得越来越消极。因此，作为教师，有效的对班级进行管理，不仅有利于教学效率的提高，也有利于维护教师的心理健康。 2 、简述 教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧有哪些？ 答： 1. 目光交流法 2、表情感染法 3、兴趣激发法 4、设疑法 5、停顿吸引法 6、激励法。 7、语言表达法 8、暗示法。 3.好的课堂管理有什么效用？但它同时也对教师提出了什么样的要求？ 课堂是教学的主要场所，良好的课堂管理是保证教学活动目标的实现，并可促进学生的身心健康，通过课堂气氛的营造和课堂纪律的管理来实现。好的课堂管理会更促进教师有效地教，学生更为有效地学，使课堂教学收到良好的教学效果，由此也对教师提出了相应的
3、要求 一、尊重幼儿、爱护幼儿、走进幼儿的“内心世界” 由于幼儿年龄小，在课堂上，他们自觉不自觉地违反了课堂管理规定也在情理之中，老师对他们要晓之以理，言之以情，用一句巧妙的语言、一个微笑等，让孩子在感动中、鼓励中成长。当幼儿成功时送上欣赏的目光，鞭策的话语；当幼儿失败时，捎去安慰的眼神，鼓励的话语；当幼儿犯错误时，给予必要的警告，合理的规范；用爱心和高度的责任心去融化师生间的隔阂，真正走进幼儿的“内心世界”。 二、设计丰富多彩的教育教学活动，引起幼儿的学习兴趣 在教学过程中，抑扬顿挫的语调、丰富优美的词汇、幽默诙谐的话语，都会引起幼儿的学习兴趣，增加课堂的活跃气氛，无形中就增强了课堂效果。教师
4、在课堂上的表情也直接影响着幼儿的学习情绪，在课堂上老师要善于表达自己的内心情感，以引起幼儿的共鸣有效地去熏陶感染幼儿 三、在课堂教育教学中要以鼓励、评价为主 1、鼓励要多样化，既要有语言激励，神态激励，物质激励，特别是语言激励，要真正发自教师的内心的热望、欣赏与赞叹。 2、评价多元化。教师要把眼光放在每一个幼儿身上，对所有幼儿都充满期待，让每个幼儿都有表现的机会，从而适时的给予评价，让幼儿体验到成功的喜悦。 四、加强学习，提高教师的专业水平 教师必须具有一种知识更新的紧迫感，从而迫使自己充分利用点滴时间，利用一切机会，克服困难，勤奋刻苦钻研新知识，使自己有更广阔的知识视野，在教学中及时反映社会
5、发展、科技进步与幼儿教育的前沿成就。这样，幼儿教师才具有永久的魅力和价值。 良好的课堂管理不仅证明了一名教师的综合实力，有证明了我们教师富有创造性的工作，让我们长时间的去摸索、去探究、去总结、去创新，让课堂教学焕发出生命的活力，更能让孩子学习到更多的知识。 思考题 1.学生课堂的多动问题行为表现有哪些？应该如何应对？ 答： 学生课堂的多动问题行为主要表现为在课堂学习过程中，由于自控力低下引起课堂注意不集中，好动，注意力严重分散，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩就会逐渐下降。而且冲动任性，不服管束，常惹事生非，学习成绩较差，又缺乏自信心，总认为自己智力不如别人，成绩无
6、法提高，因此愈发散漫失控。 活泼好动是少年儿童的天性。但是，一旦这种天性演变为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，将直接影响到学生的学习效果。如何有效应对学生在课堂上的多动问题行为，是中小学教师应该掌握的一项技能。一般经常使用的方法如下： 1、信号暗示。授课过程中，如果发现哪个同学表现不好，东张西望、坐立不安，用信号暗示比较方便，如突然停顿、走进学生，用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，可以不影响正常讲课。 2、使用幽默。课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，产生问题行为，这时教师可以用轻松幽默的语言来调节气氛、提示学生。 3、创设情境。针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设
7、一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。 4、有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。 5、转移注意。对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果或产生后遗症。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。 6、移除媒介。有时学生在课堂上做不相干的事，如读漫画书、玩电子游戏玩具等，教师可将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。 7、正面批评。如果上述各种方法对制止学生的问
8、题行为都不奏效，那么就要正面严肃批评，指出其错误，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生人格的基础上。 8、利用惩罚。对于个别比较严重又难以制止的多动行为，可适当利用一些惩罚措施。如运用得当，可以起到制止问题的作用；如惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为。因此，必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。 2、著名的 “木桶理论 ”是什么？该理论是如何应用于教师班级管理中的？ “木桶理论”的核心内容是：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木
9、桶里的水就不可能是满的。 一个班级恰如一只木桶，一只木桶是由若干块木板组成，一个班级是由有“长”有“短”的学生组成。班主任可以尝试把木桶理论应用在班级管理工作上，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 班级管理是一门科学，又是一门艺术。“木桶理论”对班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。作为班级管理的主导者的班主任,就必须正确对待学生群体中的“长板”和“短板”，切实做好补“短”工作，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 转化待进
10、步学生，是不会一帆风顺的，教师如果没有十足的耐心教育，只能是浮光掠影。后进生则更加后进，必须有的放矢地进行教导。同样，教师没有恒心，也只能是前功尽弃。因此，我们的主要关注点应放在后进生身上，挖掘他们的潜能，鼓励他们早日进步，不让任何学生掉队。同时，对优秀生，我们也要找出他们的“短板”，让他们明白素质缺陷贻误人生的道理。其实“木桶理论”不应成为束缚我们教育实践的紧箍咒，铁箍能保证各块木板紧密地连接起来。但如果铁箍太紧，超过木板所能承受的限度，木桶就会裂开；如果太松，木桶就会漏水。铁箍就好比老师对班级的管理，如果老师管得过严，可能造成师生关系紧张，使学生产生逆反心理，处处与你对立；如果老师管理过松
11、，则可能出现组织涣散，班不成班。魏书生老师曾独出心裁地设计了一套别具一格的教育学生的新招，既然是违反了班级的制度，影响了班级的荣誉，给班级带来一定的损失，那么就让这位学生用自己的行动来弥补自己的过失，一时成为教育界的美谈。也就是说教育要讲究方式和艺术，要讲究走进学生的心灵。同时，我们必须根据学生的个性特点，进行因材施教。例如：对自卑感强、自暴自弃的学生，教师要引导他们去做力所能及的事情，采用含蓄、暗示、鼓励的教育方法，以增强其上进的信心，让他们尝到成功的喜悦；对过于自信的同学，要用适当的方式指出他们的缺点；对于“吃硬不吃软”或轻浮的学生，要坚持立场，就不能姑息迁就或过分宽容；而对于“吃软不吃硬”的学生，教师要心平气和以避免“顶牛”，要动之以情，晓之以理，启发他们的自觉性。 作为班主任，应善于运用这个理论指导班级建设，增强班级管理的针对性，提高班级管理的成效。要让每个学生都能在这个班集体中全面快速地成长,作为班级管理的主导者的班主任,就必须正确对待学生群体中的“长板”和“短板”，切实做好补“短”工作，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
