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1、资料 孔夫小学六年级学生数学学习方式及习惯问卷调查报告【调查目的】：通过本调查，要对当前我校六年级数学教学过程中，学生的学习方式和学习态度、学习习惯等有一个清楚的认识，进而能为教师如何从实际出发，进行合理的引导培养，促进学生学习方式的转变提供必要的依据和内容。【调查对象】：孔夫小学六年级29名学生【调查方法】：问卷调查【调查时间】：XX年12月1日【调查分析】：一、统计数据：1、你学习数学时的学习计划是 （ ）A 有计划，未执行（1人） B无计划，按要求学习（27人） C 严格执行学习计划（1人）2、你课前预习数学的基本情况是（ ）A 无预习习惯（3人） B 偶尔预习（18人） C 按要求预习
2、 （4人） D 预习困难的部分（4人）3、你课前预习数学的通常做法是 （ ）A 为完成任务匆匆预习（8人） B 全面阅读至看懂（10人） C 发现疑难问题 （4人）D 着重理解重点难点（7人）4、你课后复习数学的基本情况是 （ ）A 没多少时间复习（7人） B 无不懂则不复习 （4人） C 全面复习，整理笔记（2人） D 作业后复习 （6人） E 做题有困难才复习（5人） F 没把握的先复习后作业（5人）5、你课后复习数学的通常做法是 （ ）A 重看书或笔记（12人） B 做练习（3人） C 理解记忆重难点 （7人） D 自己归纳总结（3人） E 其他（4人）6、你上数学课的注意情况是 （ ）
3、A 注意感兴趣的内容（2人） B 容易走神（11人） C 教师所讲的全部注意（12人） D 高度注意重难点（4人）7、你听数学课的方式是 （ ）A 忙于记笔记，跟不上讲解（5人） B 只听不记笔记 （6人） C 边听边记板书（8人） D 听思结合，记录重点（10人）8、你上数学课时的笔记情况是 （ ）A 不会记，记板书（0人） B 详记老师的讲解（6人） C 只记教师要求的（23人） D 不记笔记（0人）9、你对数学作业中的错误的态度是 （ ）A 不看不管（0人） B 请别人告之答案（5人） C 只关心错了多少（3人）D 请教老师和同学并订正（9人） E 找原因及时订正（12人）10、你学习数
4、学公式、法则等概念时的情况是（ ）A 只记住公式、法则等概念，不知道怎么推导概括得来的。（5人） B 知道概念、公式的推导过程，背诵定义，掌握特性。（17人） C 自己尝试推导公式、法则等概念，并牢记概念，懂得应用。（7人）11、你数学知识的应用情况是 （ ）A 牢记知识，会做习题（7人） B 一知半解，不懂就算了（5人） C 不明白的地方有向同学或老师请教（14人） D 能利用知识解决生活中遇到的问题（3人）12、遇到难题，你的态度是（ ）A问同学或问老师 （17人） B自己钻研（10人） C随它去（2人）13、在解完数学题后，有没有反思（含检验意识、一般化推广的想法等）习惯？（ ）A有 （
5、4人） B偶尔有（23人） C没有（2人）14、数学考试或作业时你是否注重卷面的工整？（ ）A、非常注重，书写认真 （3人） B、比较注重，但也会涂改 （20人） C、不太注重， 书写潦草，经常涂涂改改（6人）15、老师提出一个新的问题，你很快就知道答这时你会：（ ）A、立即举手回答（18人） B、看看同学的反应再举手（9人） C、别人答不出再举手（1人）D、不举手（1人）16、你是否经常在课堂上向数学老师提出自己的想法和观点？ （ ）A、经常提出，积极举手言（1人）B、偶尔提出，有选择的提问和回答（16人） C、我只关心我感兴趣的那部分（1人）D、从来没有，我怕回答错误（11人）17、你在学
6、习数学中最常用的学习方法是？ （ ）A、 自己独立思考 （13人） B、喜欢和同学讨论（7人） C、喜欢请教老师（0人） D、上课听老师说就行（9人）18、在数学课的学习中参与自主探究、合作交流吗？（ ）A 经常 （2人） B 偶尔 （24人）C没有（3人）19、开学一段时间之后，发现自己成绩不太理想，你一般情况下会（ )A、不学习了，反正学不会（1人） B、听天由命，反正我已经尽力了（8人）C、确定自己的薄弱环节，狠下功夫（20人） D、请教老师，看自己的学习方法是否对路（0人）20、是否有专用的数学错题本，收集考试和作业中的错题？（ ）A有，常用（0人） B有，偶尔用 （9人） C没有（2
7、0人）二、问卷显示：1、部分学生感受不到数学学习的成功与快乐，对这一学科持有一种无可奈何、被动接受的心理状态，缺乏学习的积极性和主动性，学习无计划，只是按老师的布置和要求学习。2、部分学生没养成课前预习的习惯，预习的方法有待进一步培养。3、课后复习效果不佳。4、课堂上部分学生注意力不够集中，偶尔参与自主探究、合作交流，知道概念、公式的推导过程，但缺乏自己尝试推导公式、概念的探索精神，停留在“学会”状态，没有真正学会正确的学习方法，大部分学生尚未达到“会学”的状态。5、对难题钻研思考不够深入，缺乏合作精神，不虚心求教，得过且过，当“听筒”，课后不注重反思。6、部分学生因成绩不理想，学习方法不正确
8、，产生一种逆反心理，而甚者 “破罐破摔”。三、我们课题组提出几点建议：1、第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。充分利用教学课件，创设教学情境，激发学生学习的兴趣和学习的自觉性、自主性、主动性，使学生主观能动性得到充分发展，让学生学会学习，真正具有终身学习能力。2、数学课程标准明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”布鲁纳认为：“知识的获得过程是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动的接受者，而应是知识获取的主动参与者。”当前，在课程改革中转变学生的学习方式，指的是从单一的、被动的学习，向多样化的、主
9、动的学习方式转变，“学会”到“会学”的转变。其中，自主学习、合作学习、探究学习和操作实践都是新的学习方式重要的特征。在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组讨论，师生、生生对话交流的作用，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花。3、小学数学的教学要能够联系学生的日常生活经验，在数学问题的探究中引导学生积极参与数学活动，在数学活动中培养学生愿意与同学合作、共同探索出解决问题的方法，并试图寻找其他的解题策略，通过提出问题、解决问题的训练，通过“一题多问”“一题多思”“一题多解”等方法培养学
10、生的发散思维、创新精神。4、从日常学习生活中的点点滴滴做起，对学生进行学习目的性教育和学习常规的养成，培养学生预习、复习的习惯及方法，重视经历学习的过程，学会记笔记，学会整理错题集，加强课后反思，归纳总结，体验学法，促使学生养成良好的学习习惯，积累有效的学习方法。5、了解差异，针对差异，分层教学。根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分成、三组，代表低、中、高三个层次，A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对优秀、中等、基础组的同学分别提出不同的要求，进行分层教学。总之，我们坚信，在我们课题组的努力下，一定能促进学生学习方式的转变，变“要我学”为“我要学”、“我学会”为“我会学”，激发学生学习的自觉性、自主性、主动性，使学生主观能动性得到充分发展，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学习困难学生摆脱困境，成为合格学生，学习优良的学生脱颖而出，成为尖子生，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的提高，让学生真正成为学习的主人，让学生真正学会学习,具有终身学习能力等时代发展及现代教育的需要。
