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1、【MeiWei_81重点借鉴文档】连云区中小学“建构式生态课堂”推进方案为了落实市、区教学工作会议精神，全面推进“建构式生态课堂”的实施，通过提高课堂效益促进我区中小学教学质量的再提升，特制定连云区中小学“建构式生态课堂”推进方案。一、实施原则1.科学化原则。在推广市“建构式生态课堂”的框架下，以教学中的“问题”引领课堂教学内容的分类与定位，以“探究（或体验）”引领课堂活动的自主性与丰富性，以“交流”引领课堂评价的多元化与激励性，着力打造遵循学生学习天性、适合学生全程参与、以学生有所得为主要目标的课堂生态。2.全员性原则。课堂改革要求所有学校、所有教师、所有学生全体参与，不留盲区，不留边角。本
2、学年完成“百节好课”工程，通过典型示范，名师引领，促进全体教师理解新课堂理念；两年之内完成“人人过关”工程，实现由点到面的推开。3.校本化原则。课堂改革以学校为主体，以一把手校长为主要责任人，以校本教研为主要推进渠道，以校情学情为建模基础，以学校自查为主要评价方式，使课堂改革工作立足学校、适应学情、服务教学。二、组织领导为加强对课堂教学改革的领导，保证课堂教学改革活动顺利、有序、有效地开展，区教育局成立课堂教学改革推进工作领导小组：戚盼德局长任组长，杜成芳副局长任副组长，区教研室全体人员、各中小学校长为领导小组成员。要求各校要成立以一把手校长为组长的课堂改革推进工作领导小组，具体负责政策保障、
3、方案制定和实施工作。三、具体措施1.修订课堂教学评价标准。用课堂评价标准引导教师在教学实践中落实“建构式生态课堂”的主要教学理念和操作要点。要求各校指导教师认真研读建构式生态课堂教学评价标准（试行稿）（见附件1），并逐步在课堂教学中加以落实。2.大力提升校本教研质量。将课题研究的思想、方法与主题教研结合起来，引入“微课题研究”作为教研组活动的主要方式。（1）以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化微课题研究，切实解决学校学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。（2）各校每学期要将各学科组每次活动的主题汇总后上报区教研室，教研室在教学视导过程中对照各校上报的主题，检查“微课题研
4、究”的实施情况。3.提高备课的实效性。强化对集体备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。（1）以市教研室编制的建构式生态课堂学习指导作为主要抓手，以“问题分类定位”式备课作为备课组活动的主要方式。（2）以区教研室编制的集体备课“三位一体”问题产生表（样表）（见附件2）作为备课组活动过程的引领，扎实开展集体备课工作。每次备课组活动要求备课组活动有主题、有方法、有过程、有结论，形成课堂设计方案，使备课真正服务于课堂教学。（3）区教研室在教学常规检查中重点检查“三位一体”问题产生表的使用情况、集体备课后的二次备课情况。4.推进市级课程基地建设。把建设与使用结合
5、起来，充分发挥课程基地整合资源、改变教学方式、培训教师的开放性实验性功能，开展各种学习方式对学习效果影响的研究，寻找更加合理的课堂组织形式。（1）课程基地要对照建设方案逐步落实建设工作，课程基地活动要有计划、有专题、有记录、有成效。（2）教育局每学年将对所有挂牌课程基地建设、使用情况进行考核，主要包括建设项目、过程资料和活动成果；考核结果以加分项纳入学校年度考核成绩。5.开展“百节好课”打造工程。通过树立典型教师、典型学校、典型课例，以点带面，全面推进“建构式生态课堂”。（1）本学年着力打造“百节好课”，向全区教师展示，通过观摩学习、同课异构、视频展示、交流研讨等形式，促进全体教师教学观念和教
6、学行为的转变。（2）“百节好课”以建构式生态课堂教学评价标准为确定依据，推荐工作由学校推荐和教研室学科教研员推荐两条线进行。（3）凡被推荐参加区“百节好课”展示的教师，不再参加“人人过关”项目考核。6.开展课堂教学人人过关工程。要求两年内全区中小学文化科目教师课堂教学全部达到“建构式生态课堂”标准的要求，考核通过后由教育局颁发课堂教学合格证。（1）所有学校要主动发现典型，分阶段组织校内考核，并向区教研室上报课堂教学考核合格教师名单，申请对相关教师组织区级考核；区教研室要及时对学校考核结果组织抽样验收、确认。（2）考核过程要严格规范，除了实地考查课堂教学外，教师本人要填写课堂教学自我鉴定表（见附
7、件3），学校要从不同层面填写对该教师教学情况的鉴定书（见附件4），学生填写教师教学情况调查问卷（见附件5）。（3）对考核不合格的教师，学校要组织培训，经本人申请可参加下一批次的考核。没有取得合格证的教师，学年内不推荐开设区级以上研讨课、展示课、评优课、基本功大赛等比赛项目，年度考核不得评为优秀级。7.开展城区优质资源学校与城郊资源薄弱学校结对共建工作。在典型课堂、典型学校的引领下，全面提升全区中小学教学管理水平和教学质量，优质教学资源学校要对周边学校形成辐射，以达到共同提高的目的。（1）所有优质教学资源学校必须与教学资源相对薄弱学校结成教学业务共同体，采取一对一、一托二或一托三的方式进行；受援
8、学校要主动联系援建学校，提出帮扶要求，接受援建校的帮助。（2）援受双方要在每学年第一学期开学后两周内，协商制定共建计划，签订共建协议书（见附件6），并报区教育局备案。不能自主结成教学工作共建学校的学校提出申请，由教育局相关部门帮助协调，促成全区所有学校均在教学共同体层面开展教学管理和研究工作。（3）教学共同体要建立全面的教学业务关系，从教学常规管理到教研活动、集体备课、师资培养等方面，分期纳入共同建设的项目；共建双方要有工作方案、具体措施、活动过程和成效总结。（4）教育局将对共建学校进行教学评估工作，把教学共同体的活动内容纳入指标，对共建情况和效果进行阶段性检查，实行捆绑式评价。四、推进进程1
9、.20RR年9-10月，宣传发动，学习建构式生态课堂相关理论，教育局出台相关文件和配套用表，学校制定推进方案。2.20RR年10-12月，开展“每周一校”课堂改革推进工作专项调研，检查学校方案的制定、课堂改革推进情况，指导学校和教师课堂改革。3.20RR年11月，建立“教学共同体”，签订本学年工作协议书。4.20RR年11-12月，“百节好课”校内打磨教师课堂，上报“百节好课”展示教师名单；教研室推荐各学科课堂教学改革示范课，树立学科典型。5.20RR年12-20RR年1月，“教学共同体”建设、活动情况阶段检查。6.20RR年2月-3月，“百节好课”全面展示。7.20RR年2月-4月，启动课堂
10、教学改革“人人过关”工程，开展校内验收。8.20RR年4月-20RR年4月，各校分批上报课堂改革合格教师名单。9.20RR年4月-20RR年5月，区教研室对学校上报的课堂改革合格教师分批组织抽样验收、发证。10.20RR年3月-6月，全区课堂改革成果总结、展评。附件：1.建构式生态课堂教学评价标准（试行稿）2.集体备课“三位一体”问题产生表（样表）3.中小学教师课堂教学改革情况自我鉴定表4.中小学教师教学改革情况学校鉴定表5.中小学教师课堂教学情况调查学生问卷6.中小学教学工作共建协议书二一二年九月二十日【MeiWei_81重点借鉴文档】附件1：连云区中小学“建构式生态课堂”教学评价表（试用稿
11、）学校班级学科时间课题执教者一级指标二级指标指标内容二级指标得分一级指标得分学习主体40分角色把握15分优秀：以学生为课堂设计的主体，把握学情，以问题引导学生主动探究，关注学生的自我建构。分数（）等第（）良好：学生学习的合作者、帮助者、激励者。一般：学生学习的知识传授者、活动组织者，一味讲授、严厉监督。环境营造10分优秀：能营造民主、互动的外部学习环境，能创造恰当的学习氛围促进学生形成乐于互教互学、实践探究、讨论交流的内在学习环境。分数（）等第（）良好：规范、有序，有较丰富的交流渠道。一般：专制、服从、压抑，交流渠道单一。资源运用15分优秀：关注学生课前、课堂、课后学习的完整流程，充分运用导学
12、案指导学生自主学习；能开发各种资源促进学生自主学习并科学地帮助学生解决学习问题。分数（）等第（）良好：能运用各种媒体提供较为丰富的学习资源，呈现相关资料，讲清知识，组织练习。一般：教学手段单调，照搬教材教参，教学过程呆板。学习状态60分学习方式20分优秀：学生课前准备充分，课堂能通过听看讲思做等形式积极开展自学探究、交流互动、巩固迁移等学习活动。分数（）等第（）良好：学生能够认真听讲，积极回答问题，主动交流，完成练习。一般：学生课堂活动方式简单，参与度低，被动接受。学习水平20分优秀：学生情绪饱满，善于合作；主动发现，善于表达；自学有方，乐于交流；有判断力，勇于评价；分析有据，善于归纳；思维活
13、跃，敢于创新。分数（）等第（）良好：能听懂，会解决问题；有自己的见解和解决问题的思路，能够在教师的引导下发表自己的看法。一般：思维狭窄，交流贫乏；自学缺少方法，合作没有激情；概念靠死记、解题靠模仿。学习效果20分优秀：掌握并能灵活运知识技能的同时提升了主动学习的习惯和探究学习的能力，增强了学习兴趣。分数（）等第（）良好：能掌握知识技能并加以运用，但学习能力没有明显提高，学习情趣和方法理解一般。一般：完全依靠教师讲解勉强掌握知识和技能，学习过程枯燥乏味，未能理解解决问题的思路。综合评价简要描述总分等第评分人备注：优秀：86分以上；良好：85-76分；合格：75-60分；不合格：60分以下。附件2
14、：连云区中小学集体备课“三位一体”问题产生表（样表）学科年级集体备课时间课题名称设计者参加人员学科问题单元主要问题课时重点问题学生问题学生起点问题预估学生难点问题预估（学习难点）教师问题教师引导性问题（课堂主干问题预设）驱动问题：推进问题：引申问题：核心问题“三位一体”产生的学习问题研讨记录学科组长点评【使用说明】：1.作为“基础”的“学科问题”包括本课时所在的“单元主要问题”和本课时的“课时重点问题”，在填表时要注意用比较精准的语言完成单元教学目标和课时教学目标的问题化转换。2.作为“起点”的“学生问题”包括“学生起点问题”和“学生难点问题”。“学生起点问题”是指站在学生理解的起点预估到的学
15、生问题，“学生难点问题”是指站在深度理解或深入学习的角度对学生构成学习障碍的瓶颈问题。在填写时，视具体问题情况，分别填一条或多条皆可。3.作为课堂“引导”的“教师问题”即教师预设的课堂主干问题。（1）“驱动问题”指教师在课堂导入或某一个教学环节开始之时启动思考的问题，通常它需要具体的问题情境，以谋求与学生的经验产生联结，并能激发他们的兴趣、动机与自主学习的愿望。驱动问题一般也是教师启发学生发现问题的问题。（2）“推进问题”往往呈现为课堂上教师的追问，是指教师围绕核心问题不断聚焦于深化的问题、归纳与引申的问题，这些问题与问题之间，又形成了内在的系统关系，可以是层层推进的问题链，可以是迂回曲折的问题网，也可以是逐步扩展的问题圈，它反映了对核心问题的分阶段、多层次、多角度的演绎、归纳的思考。在课堂中，推进的问题通常有分解的问
