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1、第七章 教学理论,教学的概念和作用 教学系统和教学过程分析 教学模式的介绍 教学设计问题 教学原则,教学的概述,教学的涵义 词义：汉字 教含有传授之意、学含有效仿之意，传授文化活动。 英文 Didaktika, teaching, instruction, 有教授、指导、说教之意。 定义： 教学是在一定教育目的规范下由教育者和受教育者构成的教育活动。是学校教育的基本途径。 全面理解：广义是指由教和学组成的教育活动；狭义是指学校实施教育课程的基本途径，或称课堂教学。 从教学的本质特点出发，我们认为教学是指教师的教和学生的学的统一活动，其活动的目的是使学生掌握一定的知识、技能，同时身心和思想品德获
2、得一定的发展。 教学与教育、智育的区别和联系 教学是师生互动实现教育目的的一种途径，受到课程目标制约；而智育是全面发展教育的一方面内容，任务通过教学传授知识发展智能。,教学的地位和功能,教学的中心地位 教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学从时间、空间和活动都是经常性工作，体现学校教育工作的专门性，教学是实现教育目的的基本途径。 教学的功能 表现：（1）教学是把社会和个人联系起来的重要纽带，完成人类知识文化传递和继承的桥梁。（2）促进学生的思想品德、智力和身体素质、审美情感和审美能力的形成和发展。 当代教学的新观念 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从
3、重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变,教学系统分析,教学系统 是由相互作用着的教师、学生、课程与环境、制度、目标、活动、评价等要素构成的特殊复合体。各种要素之间存在复杂的关系和产生相互作用。 教学系统是一种特殊的系统 要素系统有比较稳定的教师、学生、内容与环境等； 时序系统有课程、教学目标、课内外活动与教学评价等； 状态系统有教授状态、学习状态、情景状态、互动状态等。 教学系统要素 教学要素就是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。 教师作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为学生的学习和发展而进行的。 学生作为教学
4、系统的要素，既是学习的主体，也是教学效果的体现者。 课程是联系教师和学生相互作用的一个中介。内容主要限于学程的范围中所包含的特定事实、观点、法则和问题等等。 环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件，一般分为课堂、校内和校外三个层次。,教学要素交融互动,教师,学科知识,教学方法,学科要求,学生,能力,兴趣,学习方式,课程,学科内容与方法,创新要求,学科结构,教学环境 课堂、学校、校外,教学过程,教学过程的认识 教学过程的概念，意在从时间维度来深入认识、揭示和把握教学的实质。 实质是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 教学过程的基本矛盾是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或
5、其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。是“教”与“学”的矛盾，主要体现在认知和情感两个方面。 教学过程的本质 特殊认识说 学生发展说 双边活动说 认识发展说 学记用“教学相长”四个字揭示了教学过程的本质。 教学过程的结构 教学过程的基本成份和相互关系 影响教学过程的基本因素 学生学习过程： 感知-理解-巩固-运用 教授基本环节：明确教学目标激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固和运用知识经验测评效果。,教学过程的基本成份,课堂教学目标和设计的控制,课程教学内容和媒体的影响,学生的作业和发展,学生的学习活动,教师的调整和反思,教师的教授活动,心理的因素,控制的因素,教 师,教学环
6、境条件 物质的、卫生的、心理的等子系统,学 生,教学过程影响因素系统图,社会因素,课程,教育制度因素,文化背景因素,教学模式（model of teaching）,教学模式的概念 教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和程序。 基本要素：核心思想、教学目标、操作程序、教学策略 教学模式与教学策略、方法、技能等关系 教学模式包括教学理念、教学策略、教学方法和教学技能等。,教学模式（model),教学策略(strategy),教学方法(method),教学技能(skill),教学理念,几种有影响的教育模式,“掌握学习”教育模式是布卢姆创建。以“人人都能学习” 观点为基础
7、，承认班级存在个别差异的学生为前提，通过班级来实施，逐步使所有的儿童都能学会学校应教的东西。 “发现学习”教育模式是布鲁纳提倡。认为教学是学习者的认知发展、成长过程。主张教师以生动活泼的系列提供教材，让学生用发现的方式来学习结构化的教材（行为把握图像把握符号把握）掌握知识结构和形成一定的认知结构。 “程序教学”教育模式是斯金纳提出。以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生能够对一个个问题作出积极的反应，并且给以适当的激励和强化。 根据乔伊斯等观点，教学模式还包括信息加工模式、 行为教学模式 、社会互动模式和个人发展模式等。,教学设计Instruction Design问题,教学设
8、计的概念 教学设计是以现代学习论、教学论和心理学为基础，运用系统科学和信息技术对教学过程进行计划、组织实施、评价的过程及操作。 是指对整个课堂教学系统的规划，根本目的是教学最优化。教师在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、条件以及教学系统特点基础上，提出教学具体方案，包括一节课进行过程的教学结构、教学方式、数学方法、知识来源、板书设计等。与课程设计和多媒体教学设计的区别。 教学设计的内容 教学设计包括：问题诊断、目标确定、方案和策略设计、评价设计 教学诊断：分析对象、内容、任务 教学目标确定：布鲁姆分类法 教学方案设计（内容、媒体、方法、策略、反馈） 教学过程策略：（准备、导入、主题活动、结
9、课） 教学评价设计：形成性、总结性,布鲁姆的教学目标分类理论,分为认知、情感、心理运动等三大领域 认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 情感领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。 动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。 学习内容与学习水平二维层次模型,综合 分析 应用 理解 识记 事实 概念 技能 原理 问题,教师主导活动的设计,学生主体活动的设计,内容结构的设计,媒体运用方法的设计,课堂教学结构流程图的设计,形成性练习设计,教学设计的途径,教学设计的依据 现代教学理论、系统科学和方法、课程特点和需求、学生的学习需要和特点、教师的教学经验
10、和教学条件等方面。 教学设计的基本途径 活动设计与开发 学习活动是为了达到特定的学习目标学生完成的学习任务及其操作的总和。创设多种机会和不同情境下去应用学生所学的知识，重视教师的主导作用和学生的主体参与。 媒体设计与开发 发挥不同媒体（文字、图象、影像、声音、动画、视频）和手段在教学中的作用，体现教学媒体组合的功能（表现力、直观、信息量、参与性、可控性），设计原则是目标、精炼、优势、效率。 环境设计与开发 学习环境是学习资源和人际关系的组合。教学环境包括课堂内外的物质和精神环境。设计情境包括问题情境、任务情境和社会文化。,教学原则,教学原则的涵义 在长期的教学实践中不断摸索和总结出成功经验或失
11、败教训，对其进行理论分析，由感性认识上升到理性认识，从而制定出教学原则。 教学原则(principles of instruction)也可译成“教学原理”，教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。是建立在对教学客观规律认识基础上，依据教学原理对教师教学提出行动的要求，规范教学过程应该怎么做。 教学规律是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。教学原则反映了教学过程的客观规律，是教学规律的概括体现与综合运用，需要教师在教学过程中自觉贯彻和运用。 教学原则的功用 教学原则对处理教学内容、选择教学方法、组织教学形式、设计教学情境、使用教学媒体以及进
12、行教学评价等均起指导作用。,中学常用的教学原则,科学性与思想性统一原则 提倡文以载道和教书育人。是对教学具有教育性、掌握知识与提高思想品德的必然联系的反映。 传授知识与发展能力相结合的原则 提倡教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力。是对掌握知识与发展智力的必然联系的反映。 理论联系实际的原则 提倡教学中“知”与“行”、“理论”与“实践”相结合。是对间接经验与直接经验的必然联系的反映。 启发性原则 来源于孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。 学记有：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”。 发挥教师的主导作用是激发学生学习主动性、使学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；重视在教学过程中调动学生的主体意识和学习主动精神，是教师有效地教学的主要因素。,思考题,概念： 教学、教学模式、教学设计、教学原则 问题： 为什么说教学是学校教育的中心工作？ 简述教学过程的基本成分和影响因素。 评述一种常用的教学模式。 试说明教学设计的基本内容。 论述教学中如何贯彻启发性教学原则。,教学原则,中学常用的教学原则 因材施教原则 循序渐进原则 科学性与思想性统一原则 理论联系实际的原则 直观性原则 传授知识与发展能力相结合的原则 启发性原则,
