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1、1高中生物三环教学法探索与实践1.三环教学的产生中学生物学课本对于知识的安排大部分呈现出这样一种模式：概念内容总结。如按课本教学模式，基本上是一种结论式教学，其教学方法总摆脱不了注入式，填鸭式，学生始终处于被动状态。学生提出问题，分析问题。解决问题能力得不到培养。我摸索应用了问题型的三环教学方法，取得了较好的效果。2三环教学的应用三环教学的课堂教学有二方面：其一是学生对问题的探索和研究，它通过学生对教师设计问题的分析、研究、总结，最后获得相关知识。其二是学生前面的基础上发现，并提出问题，它通过学生自己发现问题，分析问题，并解决问题，培养了学生创造性的有主见地学习。21 教师设问要使学生准确迅速
2、学好新内容，必须从全体出发，由浅入深，环环相扣设问，问题设置的难度控制是教师提出问题成功于否的关键因素，具体做法如下。在学习“生长素的生理作用”时设计了下述问题，要求学生用已有的知识分析讨论。（1）倒伏了的植物茎会如何生长？（2）茎为什么会这样生长？第一个问题，学生根据生活的经验很快就能回答出来，茎是背地生长；学生在分析第二个问题时，遇到了困难，教师及时地补充一问，给学生一个台阶。同学生们在排队跑弯道时，是如何跑的？这一问题表面虽与课本知识无关，但学生很快由跑道外侧的同学跑的快，内侧的同学跑的慢，就可转弯而推理分析得到，茎背地生长是由于近地面一侧长得快，远离地面一侧长得慢所致。课堂上学生讨论热
3、烈，气氛活跃，学得轻松，教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。22 学生设问通过教师设问这个环节学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的学习积极性，主动性。此时，让学生把固定内容活化到实际中去，激发学生去探索，去主动地提出问题，随后又自己讨论解决问题。教师的及时引导是这一环节成功与否的关键。在这样的课堂教学中，学生的思维十分地活跃，整个过程都在积极探索知识，有利于学生创造性的培养。23 及时反馈前二个环节着重于课堂，这一环节重视的是课内与课外相结合。前二个环节获得的知识能否正确灵活的运用于实践，取决于这一环节的成功与否。经常进行这类自我反馈，或相互反馈，有助于学生集
4、思广益，取长补短。从而及时总结成功经验，及时改进和调整学习策略中养成自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯。3三环教学的启示通过这样的教学得到了如下的启示：31 三环教学可以培养学生的创新能力2亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的” 。有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能，才有创新的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题型的教学思想，设计的问题要具有一定的开放性，开放性的问题要求学生从不同侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题，这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强的一个重
5、要标志。因此教学中设计的问题尽可能注意开放性。爱因思坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，善于发现问题和指出问题是一个积极求异的结果，也是一个具有创新潜能的重要标志” 。在教学过程中，教师还要鼓励学生多提出问题，鼓励他们以研究和创造者的姿态去独立思考。32 三环教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用每一个知识点都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论的总结得出。这样学生有一个充满激情的学习过程，对知识的掌握更为牢固，在教学过程中教师适时地、必要地、有效地指导，起引导者和组织者的作用。33 在教学中教师要摆正自己的位置教师要这种教学过程中要注意自己只是一个参加者，不能包办代替。
6、但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有的问题加以适当的说明，在问题讨论形成结论的过程中，教师更要放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。34 在教学中教师要营造民主的气氛在民主的环境与气氛中学生感到宽松、融洽、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，学生才能自由与民主地思考，大胆提出假设，无顾忌地发表见解。教师可以通过微笑，欣赏、认可的目光，委婉或激励的语言等方法营造氛围。35 这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；能使学生接受到潜移默化的科学研究方法的教育。为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
