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1、别董大教堂实录一、复习枫桥夜泊，引入新课。师：有感情地背诵枫桥夜泊。从上节课的学习，我们知道通过读，可以获取很多信息。通过读，可以理解诗句大意；通过读，可以想象画面；通过读，可以体会诗人感情。枫桥夜泊表达了诗人在旅途中孤寂忧愁的思想感情，运用上节课学习的，我们一起再回到唐朝，和高适一起去送送朋友。二、齐读课题，简介背景。齐读课题。师：你知道了什么？生：我知道了这首是送别诗。师：你不明白什么？生：董大是谁？师简介：董大名叫董庭兰，是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董庭兰善古琴，当时盛行胡乐，董氏爱到冷落，失意之时，愤而离京，他的好朋友高适给他送行。三、自读古诗，依据注释自
2、解。四、指名朗读，适时点拨。生1: 生2：师：诗人是在怎样的环境下送别朋友的？看图，去想象一下。“日暮黄昏，且又大雪纷飞，夕阳亦被染得惨白。天色昏黄，北风狂啸，唯见遥空断雁，出没寒云。此情此景，依依惜别，怎不叫人凄凉悲苦？” 五、想象朗读，体会凄苦。再读一读前两句，头脑中浮现出那幅画面。师：此情此景，你的感受如何？生1：我感到遗憾，为这样一位好艺人远走他乡而遗憾。生2：我感受到了凄凉，衣锦还乡倒还好，如今却失意流落，晚景凄凉。生3：我感受到了留恋，一生难发几个好朋友，现在却要各奔东西，真是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（鼓掌）师：失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天公亦不作美呀。细细
3、读一读前两句，你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情？生1：我从“北风”一词好像听到了呼呼的狂啸声，刮到我的脸上，吹进我的心里，寒意刺骨。生2：我从“雁”一词知道是深秋，大雁集合队伍也要远行了。师：这时，谁也要远行了？生：董大。师：雁阵离离，别情凄凄啊！生3：当时还下着雪，“雪纷纷”。更增添了凄凉的情绪。生4：我从“黄云”和“白日熏”知道了这是黄昏，我想起了第二课老师教的那句“夕阳无限好，只是近黄昏”。昨天老师教的秋思中也有一句“夕阳西下，断肠人在天涯。” 师：我真心佩服你。你的记忆力，思维牵引力都很强。你想得很宽，很广，懂得很多，很深刻。我真为我们五一班感到骄傲。师：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北
4、风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊！带着你的感受再读一读。教师范读，学生想象。六、劝慰好友，振作向前。师：好友离别，难分难舍。董大的心情一定糟到了极点。而真正的朋友这时候最应该怎么办？生1：给董大鼓励。生2：劝导董大。生3：鼓励董大振作起来。生4：送给他一句歌词：“擦干眼泪挥挥手，迈开大步向前走。” 生5：我会对他说：“昂起你的头，忘掉以前的一切吧！” 师：读一读别董大，看诗人是怎样劝慰朋友的？指名朗读，（没读好）（评价：要读出昂扬的精神，豪壮的气概。）再读。谁再来读读。师：如果是你，你会用什么理由来劝慰董大？生1：朋友，你是一颗明珠，只是被湮灭在尘土中，拂去那层土
5、，明珠就会发光。生2：朋友，在你面前的一层薄薄的纸，你只要努力捅开它，就会看到光明大路。生3：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。生4：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。生5：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？生6：莫愁前路无知己，天下谁人不识君！师：是啊，明珠到哪里都发亮的，这让我想起了唐代诗人王勃的送杜少府之任蜀州中有一句“海内存知己，天涯若比邻。”我把它送给你们，请你们把它转送给董大，好吗？师：海内存知己，天涯若比邻。生：海内存知己，天涯若比邻。（深情地）生：海内存知己，天涯若比邻。（激昂地）师：如果你是董大，你
6、会说些什么？（小组说说）生：你的话是一把刀，把我前面的那块布割开了，我看到了美丽的天空，谢谢你！生：你的话是一盏灯，我的心被你照亮了，谢谢你的良苦用心。生：你的话是一把火，照亮了我前进的路，你真是我的好朋友！师：生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀，所以在失意时，我们会对别人，对自己说：生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。师：当我们痛苦时，我们会对自己说：生再读师：当我们被老板炒鱿鱼时，我们会对自己说：生读师：要让自己能够理直气壮地，慷慨地对自己说这句话，需要有些什么才行？生：要有真本事，才有勇气。生：要有真功夫，才有信心。生：要好好学习，学好知识，才也于对自己这样说。师：是啊，董大是个人才
7、，他的才能只是暂时无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他会走出一条阳光大道来的。所以让我们再次祝福他生再读师：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，着实让人佩服。谢谢高适，也谢谢同学们。下课。 浅析如何对小学生进行古诗鉴赏教学摘 要：本文通过对古诗的地位和特点的描述，来体现出古诗在小学语文教学中的重要作用。并就在古诗教学中面临的相关问题来探讨对小学生进行古诗鉴赏教学的一些方法。关键词：小学语文；古诗；鉴赏教学一、小学语文古诗教学的重要性（一）古诗的特点和地位古诗是中国传统文化的精粹，在中国璀灿的古代文化中占有重要的地位。古诗不仅内涵丰富
8、、包罗万象、意境深邃，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且语言凝练、短小精悍，词句优美，韵体和谐，使得其在中国文坛上独树一帜。作为中国古代文化的一个重要组成部分，古诗经过了千百年的沉积与流传，是前人留下的珍贵的文化遗产，更是传扬中华民族精神文化的重要载体。作为中华文明的传承者，每一个中国人不但应该会读会用白话文，更应该懂一些古诗文。因此，古诗是当代人近距离接触、了解与感受祖国传统文化的开始，也是激发人们热爱祖国传统文化的重要工具。（二）古诗在小学语文教学中的作用无论是旧版还是新版的语文教科书，都将古诗教学作为一个重要的内容。以人教版小学语文教科书为例，十二册教材中共收入了36首古诗。另外
9、，在2001年新试行的小学语文新课程标准中提出第一学段背诵优秀古诗50首，第二学段为50首，第三学段为60首，而且其附录里推荐背诵的古诗词又达到了70首。可见在背诵优秀古诗的总量上是相当大的，古诗教学的重要地位不容忽视。培根说：“读诗使人灵秀。”古诗教学的重要地位是由其本身的作用决定的。小学古诗的教学，对于小学生认识中华传统文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和审美情趣，丰富精神世界，培养热爱祖国语言文字的情感，发展个性，能够起到举足轻重的作用。首先，传统文化的渗透与弘扬。古诗内涵丰富，透过古诗，可以挖掘出古诗中的许多传统节日，以及相关的民俗文化和民族气节。如王维的九月九日忆山东兄弟，
10、除了渗透着重阳节这一传统节日之外，通过读诗，还可以了解到重阳节有登高和佩带茱萸的习俗，以及登高可以避灾，佩茱萸可以消灾除病的传说。从这些习俗中，可以体会到人们对幸福和美满生活的寄托和向往。同时，也能激发起学生对于祖国传统文化了解和学习的极大兴趣。其次，学生审美情趣的熏陶与培养。古诗具有意美、语美、音美和形美。它能把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中能够受到美的感染与熏陶。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“野火烧不尽，春风吹又生。”这些诗句读来令人感到有一种气势磅礴的美，是那样美不胜收。“浮云游子意，落日故人情。”“鸟宿池边树
11、，僧敲月下门。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这些诗句又给人以一种哲理性的美。又如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首古诗，不仅对仗工整，读起来朗朗上口，而且向学生展示了一幅色彩明丽的画面，显示了形象美。 因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。而恰好古诗通常能反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗以明志”，因此通过古诗教学正好可以弥补小学生尚未健全的鉴赏能力。教师可以通过对古诗
12、的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。 再者，学生想象力和创造力的培养与训练。古诗简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，使得学生学习古诗时要充分了解诗中的意境，诗句的言外之意，就要自己去补充和领悟，在这一学习过程中就发挥了学生的想象力，从而发展了创造性思维，进行了艺术的再创造，加深了对诗句的理解。以著名特级教师窦桂梅执教的古诗游园不值一课为例。教师懂得诗的形式特点是想象的、虚拟的、假定的。在讲到春天的美好，发现春天的鲜明时让学生展开了无拘无束的想象，把自己当作这枝冲出墙外的红杏，说说在园内都看到了些什么？在园外又看到了些什么？又让学生把自己当作是关在园子内的
13、花草树木，问问红杏自己想问的问题。又如教师在教学诗人是如何怜爱苍苔时，让学生想象并表演诗人当时会是怎样走的。学生畅所欲言，创作的欲望被激发，尽情地展示自己的创作。通过想象，学生对古诗感情色彩的理解也在点滴之间被激发了出来。最后，小学阶段的古诗学习奠定学生母语学习的基础。心理学研究表明，13岁之前是儿童学习母语的黄金期，这个时期儿童的记忆力在人的一生中是最强的。而学习母语就离不开学习古诗。不要求学生在学习古诗时都以理解为目的,只要求学生记忆积累一定数量的古诗，这对学习语言是十分有利的。杨振宁先生曾说：“在我上小学一年级的时候，父亲教我背诵了几十首唐宋诗词许多别的诗句不全懂，但是小孩子很容易就学会
14、了背诵。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后，才逐渐体会到高处不胜寒和鸿飞那复计东西等名句的真义，也才认识到真堪托死生和犹恐相逢是梦中是只有过来人才能真懂的诗句。”而错过了记忆的黄金时期，13岁以后再去学习古诗经典，效果会十分有限，将影响学生一生的发展。我国的语言大家鲁迅、胡适、老舍也等都无一例外地在儿童时期都受过古诗的学习和熏陶。因此，教师要珍惜儿童学习母语的黄金期，让学生在小学阶段积累一定数量的古诗文经典，让更多的古诗来涵养孩子的一生。只有把精神生命的根深深扎在民族文化的沃土里成长起来的孩子们，才有丰富的文化底蕴，才可能既具有中国灵魂，又有世界眼光！二、小学语文古诗教学
15、中面临的问题（一）学生学习古诗的实际情况古诗在小学语文教学中的重要性已经是毋庸置疑的事实了。教师也越来越重视古诗的教学。但学生面对着与平时所接触的语言文字差异甚远的古诗，又是一种怎样的学习状态呢？以下是一个镇中心小学的一些调查结果：一个语文次次考90多分的六年级学生，让他一口气背诵学过的古诗，能背十多首，不超过20首。让他背课外积累的古诗，能背8首。在六年级的50人中，喜欢古诗的有11人，谈不上喜欢不喜欢的有30人，不喜欢古诗的有9人。喜欢古诗的基本是成绩优秀的学生，喜欢的理由是古诗好背，古诗的考题比较简单，容易得分。不喜欢古诗的基本是一些学困生，理由是古诗的意思不好背，诗人的思想感情也不好理
16、解。这种结果不能不引人深思：这些仅仅是十一二岁的孩子，对待我国的文化精粹竟然是如此漠然，甚至势利，古诗吸引他们的不是美好的形象，不是顿挫的音韵，不是深远的意境，更不是丰富的哲理，而是考试的得失。在让人揪心的同时，也意识到如何引导学生正确对待古诗的迫切性。 （二）教师教授古诗的误区虽然教师在小学语文古诗的教学过程中出发点是很好的，但是由于具体操作的方式方法的问题会产生一些教学上的误区：1.倾盆大雨式的积累教师追求学生古诗量的积累，急于求成，没有考虑学生的认知水平和接受能力，在课外的古诗积累中要求学生每天或每周抄写背诵一首古诗。而这其实是严重地阻碍了学生积累古诗的兴趣，使学生的大脑一直处于疲劳状态，长此以往容易形成抵触情绪。加之如果没有教师有效的检查，这样的古诗积累就成了形同虚设。2.信口开河式的问答教师在没有完全吃透教材，没有充分备课的情况下，在课堂教学中提出几个没有针对性的问题，而对于学生的回答自然也就
