《2014.4.4仲小敏教师教育课程标准解读4月4日》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014.4.4仲小敏教师教育课程标准解读4月4日（102页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学教师专业标准解读,仲小敏 天津师范大学 教师教育学院,专题讲座,教师资格打破终身制,教师专业标准定位： 为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,中学教师专业标准“基本理念”：,学生为本 师德为先 能力为重 终身学习,教师专业标准主要有以下四个特点：,突出师德要求（社会主义核心价值体系） 强调学生主体地位。 强调实践能力 体现时代特点（优化知识结构，提高文化修养，终身学习）,教师专业标准的实施要求：,是幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据； 是幼儿园和中小学教师培养培训的
2、主要依据； 是教师管理的重要依据； 是自身专业发展的基本依据。,教师资格打破终身制,2012年教师节前夕，上海市教委宣布，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制；今后北京教师资格也将不再享有终身制，取而代之的或是5年时限。,教师资格打破终身制,依据：2012年9月10日国务院关于加强教师队伍建设的意见颁布，要求全面实施教师资格考试和定期注册制度。 落实：2012年浙江、湖北两省已经启动试点，今年如期推广至广西、河北、海南、上海4省份，预计用3年时间成为全国性常态制度。,讨论：,教师资格打破终身制,10,故事推销皮鞋,你是一名皮鞋推销员，来到了炎热的非洲，当你看到当地人都打赤脚时，你的第一
3、反应是什么？接下来会怎么做？,11,“这些人都打赤脚， 怎么会要我的鞋呢？”,“这些人都没有皮鞋穿， 这皮鞋市场大得很呢！”,12,努力还是放弃？ 解释性意义,放弃努力，失败沮丧而回； 惊喜万分，想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。,动物园最近从国外引进了一只极其凶悍的美洲豹始终闷闷不乐，连饭菜都不想吃日渐消瘦 栖息之所有了美洲虎的加入，美洲豹立刻变得活跃警惕起来，又恢复了昔日的威风。,人生中只有有了对挑战，才会时刻激励我们保持旺盛的斗志，不断去挖掘自身的潜力。,感谢挑战,主要内容：,教师教育课程,贰,2+3个标准,壹,教师素养,叁,教师成长模式,肆,教育部的“2个标准”,
4、中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行） 教育部师范教育司、教育部考试中心 2011年10月 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师20116号） 2011年10月12日 附件：教师教育课程标准（试行）,教育部的“两个标准”,中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行） 教育部师范教育司、教育部考试中心 2011年10月 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师20116号） 2011年10月12日 附件：教师教育课程标准（试行）,“为加强中小学和幼儿园教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，完善教师资格制度，严把教师入口关，促进教师专业化 ” 中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行） 简称资
5、格考试标准,共同的目的？, “为贯彻教育规划刚要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍 ” 教育部关于大力推进教师教育课程 改革 的意见,“为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍 ” 教师教育课程标准（试行）,3个“教师专业标准”,“教育部关于印发幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行） 和中学教师专业标准（试行） 的通知” 中华人民共和国教育部 2012年2月10日 附件：幼儿园教师专业标准（试行） 小学教师专业标准（试行） 中学教师专业标准（试行） 教师教育课程标准（试行）,教师教育课程标准（试
6、行）,教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。 本课程标准专指教育类课程。,教师教育课程标准（试行）,教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设 置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程 方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以 及认定教师资格的重要依据。,课程标准毫无疑问对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。,问卷调查,数据统计：(4月 18日),资格考试标准（简称）,31,何谓“学科知识”？,思考：,师范教育“单专业基础”转向教师教育“双专业基础”示意图,师范教育,教师教育,教
7、师教育的兴起,国外教师教育始于20世纪3040年代 60年代以后,教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况,师范教育逐步被教师教育所取代,我国直到20世纪 90年代上半期，学术界才出现“教师教育”这一概念，21纪初开始作为一种正式用语出现在政府部门的相关文件中。,我国教师教育兴起的时代背景:,其二：伴随着我国经济社会的发展、教育体制和基础教育改革的不断深入，高等师范教育的任务需要实现从数量满足型向质量提高型的转变。,其一：教师社会地位的提高及学校用人体制的改革与完善，促使教师这一重要人力资源的供需关系由卖方市场向买方市场转变。,中国教师教育新趋势,Text in here,Text in h
8、ere,关注的是“教育者”不仅仅是“师范生”,师本培训顺应教师培训的国内外趋势,走向师本(教师培训的应然价值取向),趋势一,趋势二,趋势三,1.教师教育课程改革的基本理念,基本理念,育人为本,实践取向,终身学习,叁,教师的专业素养,“善之本在教，教之本在师” “国将兴，毕贵师而重傅” ,教师素养,教师素养 是指教师在从事教育教学工作时应具备的素质与修养，是教师在品德、知识、才能以及身体素质等诸多方面先天性的条件和后天性的学习与锻炼的综合结果。,教师素养的作用,教师资格证：,1、职业道德与素养,2、教育知识与应用,3、教学知识与能力,1、教育信念与责任,2、教育知识与能力,3、教育实践与体验,教
9、师教育课程标准（试行）：,教师素养,教师应具备的素养,广博的教学素养,科学的管理素养,高尚的道德素养,精深的专业素养,一、精深的专业素养,专业素养,专业知识结构,专业能力,教学能力（教学设计等）,班级管理与教育活动能力,人际交往,学科知识,学科教学知识,教育知识,通识知识,自我发展,教师学科教学知识（PCK）的地位与来源示意图,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科基本原理、学科本体知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）,教师的专业知识结构,（1）本体性知识 包括内容性知识、实质性知识、逻辑性知识 （2）
10、条件性知识 专业化教师须掌握的条件性知识主要有：课程 论知识、一般教学论和学科教学论知识。 （3）实践性知识 案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教 师获得实践性知识的有效途径。,教育理论知识,心理健康,心理辅导,教学法规知识，教育法规、教师法规、未成年保护法规,教学素养,二、广博的教学素养,教育学,心理学,教育教学法规,提高应用教育心理学的有效途径,加强教育心理学理论知识储备,做一名有意识的教师,加强教师培训,激发教师对自己职业的热爱,注重教学经验的交流,三、高尚的道德素养,对待集体（教师观）,对待事业 （教育观）,分享:,我的教育信念故事!,“以人为本”的学生观,师生观,评价观,树立民主
11、的师生关系： 1尊重学生，平等信任 2互相交流，教学相长,树立多元智能的评价观： 要变“选拔适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，为不同智能类型的学生提供机会和发展空间。,四、科学的管理素养,挖掘每个学生的特长、开启每个学生的潜能，锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作的能力，为学生创造平等表现、展示自我、参与活动的机会。,53,经验论,经验论观点 以个体或群体的经验作为管理的依据。 重视经验的价值 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。 模型：绩效kf（教龄）,工龄与绩效关系?,工龄,k2,k1,y1k1f（x1）,y2k2f（x2）,优点：经验是一种艺术，有很大
12、的灵活性和机动性；经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 缺点：经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做；经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看；经验是此时此地的产物，有局限性。,老化原因： 对自己经验的有效性过于自信 对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣。 难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题。 对自己缺乏信心 经验思维与思维定势,老化论观点及曲线 随着工作年限增 长，工作绩效在一 定时期上升，之后 呈下降趋势。,绩效,工龄,据美国教育协会考查： 教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升； 以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降； 以后15至20年无大变更； 再后
13、则趋于衰退，教育教学成绩迅速上升。,5年左右,成长的有效周期与第二曲线,起始期,发展期,成就期,高成就期,下滑期,衰败期,第二曲线,死亡之谷,（一）潜在论： 冰山理论 周哈里窗 （二）开发论： （三）阶段论：,上述标准的理论基础,（一）潜在论冰山理论 人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。,64,素质的冰山模型,（二）开发论,观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。 开发自己： 如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？ 自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。 开发学生： 如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？
14、学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。,（三）阶段论,司特菲（Steffy, B.）的教师发展阶段论； 休伯曼（Huberman, M.） 饶见维 连榕 ,司德菲（Steffy，1989）以人的需要的角度出发，根据自我实现的理论，教师生涯发展模式包括:预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段五个阶段。,69,70,71,国外教师专业成长,第一，知识范式 第二，能力范式 第三，情感范式 第四，建构论范式 第五，批判论范式 第六，反思论范式,国内教师专业成长,1、教育叙事 2、行动反思 3、参与式教师培训 4、教育会诊 5、校本研修、培训 6、专题考察 7、网络式,7
15、4,在此基础上，提出了“新手熟手专家型教师”发展的三个阶段。,75,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科基本原理、学科本体知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）,76,77,创造性增值,教学任务、 目标,教学过程,活动氛围,教学效能,互相作用，共同形成统一整体,五大方面,一节好课评价的方面：,具体、科学、有意义； 符合学生需要； 符合文化传承需要,学生参与的广度、深度与自觉程度,情绪安全感；自信心； 归属感,问题解决的程度； 解决问题的代价； 引发继续学习程度,个性特征；创造精神；探索勇气；,78,教师专业化的途径校本教研,校本教研的含义、特点 当前为什么要特别重视校本教研 校本教研的方式 校本教研活动实施 校本教研典型例举,79,1. 什么是校本教研,学校自身应成为发展的中心和根本，教学研究要解决自身的实际问题，要有利于学校自身的发展，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。,为了学校,80,教学研究的主阵地是学校。学校不仅要成
