《四年级下册语文教案尊严(11)_人教新课标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册语文教案尊严(11)_人教新课标（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 7.尊严教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想
2、内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学目标：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容
3、，在词句理解中学习本课生字、新词。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。3、联系词句理解，指导读好重点句段。教
4、学重点：体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。教学过程：一、复习旧知，导入新课。 同学们，通过前面的学习我们认识了两位可亲可敬的父亲，一位让我们懂得诚信是宝贵的精神财富，它比物质财富更重要；另一位让我们知道做人应该做个可靠的人，实实在在的人。这节课，老师将带领大家到美国南加州的沃尔逊的小镇去认识一位年轻人，他用自己的言行捍卫了做人的尊严。请同学跟我一起板书课题：7尊严 ，指导写“尊”字，注意“尊”中间的一横别忘记，齐读课题。二、交流预习，初读感知，学会归纳。1、检查生字词语。请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利的读出
5、这些生字词。屏幕出示生字词：逃难 尊严 善良 朴实 款待 例外 喉结 捶背 僵硬 许配 沃尔逊 杰克逊 面呈菜色 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 指名读、开火车读、齐读。指导书写“瘦”，注意笔顺在写字板上描红一个，摹写两个。2.整体感知,把握课文大意（1）现在，我们小声快速朗读课文，边读边思考课文讲了件什么事？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚这些问题。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：-（时间），-（主要人物）随着一群逃难的人，来到-（地点），他-（事件），最后-
6、（结果）。（4）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他
7、什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。课件出示：1.自主研读：默读课文，用“”划出描写哈默外貌的句子，用“=”划出描写哈默动作的句子，用“”划出描写哈默语言的句子，并在旁边写出自己的体会；2.学生自学；展示交流。咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？交流自己的收获，展示学习成果。3.展示学习成果。 预设：教师相机点拨。（1） 外貌：屏幕出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.
8、理解：面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白脸上没有一点血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒）。D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？谁来交流一下年轻人的语言？（2）语言：屏幕出示三次对话：1）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什
9、么活儿需要您做。”2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。A.交流句子谈体会B.师生合作读对话：第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句
10、子。D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？（3）动作其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。谁愿意交流？当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子，说体会：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活认真；这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体
11、会到了什么？（哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说
12、出来吗？课件出示：虽然他没有-，没有-，也没有-，但是他有-。 同桌交流，指名交流。（预设：他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）四、拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。1.介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王 哈默2.推荐名言，自由读，再指学生名读。3.拓展阅读朱自清宁可饿死不吃美国救济粮的事例4.推荐：语文主题学习丛书1，180页弯腰拾起的尊严说说你读懂了什么？五、布置作业： 1、继续搜集有关尊严的故事和名言警句。 2、找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子体会体会，再抄下来。第 7 页
