《六年级上册英语教案unit 2 ways to go to school part a 课时1∣人教pep》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级上册英语教案unit 2 ways to go to school part a 课时1∣人教pep（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Unit 2 Ways to go to school?Part A单元教材内容:本单元为教材第二单元，围绕“Ways to go to school”这一话题询问别人 的出行方式，该话题是学生比较感兴趣的话题，在实际生活中使用较广，与生活联系十分紧密。六年级学生已经掌握了一些关于交通工具的词汇和常见的表达去某地的动词词组。在本单元的学习中，重点通过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言：How do you come to school? Usually, I come on foot.等交际用语和相关功能词汇，并能通过学习，进一步开发学生的语言交际能力，使其与别人就交通工具的话题
2、进行交流，并比较中西方文化的差异。单元教学目标：【知识与能力目标】1. 能够掌握本单元出现的by, bus, plane, ship, train, helmet, sled, ferry, fast等29个单词和词组，并能熟练朗读与应用。2. 通过对话学习谈论交通出行的主要句型。如：How do you come to school? Usually, I come on foot. Dont go at the red light. 并准确熟练的运用于实际交流当中。3. 通过语言学习以及多种形式的交际活动，能够掌握本单元的词汇和主要句型，并能在实际生活中询问他人的出行方式，形成良好的语言交
3、际习惯。【过程与方法目标】1. 能够在情境中进行真实交际。2. 能够自主阅读并总结有效的学习方法。【情感态度价值观目标】1. 通过本课学习，培养学生主动用英语交际的习惯和环保意识。2. 通过学习了解中西方出行方式的异同，发展学生跨文化交际意识。第一课时1.教学内容：Main scene/A Lets try/ Lets talk2.教学目标：（1）能够正确听、说、朗读 How do you come to school?询问别人的出行方式；并能够用句子”I come by.”进行回答。（2）能够正确听、说、认读单词，如：often, sometimes, usually, light, tra
4、ffic等以及短语on foot, by bike, by bus, by subway, pay attention to, talk about等。（3）能够听懂，、会说、会表演Lets talk的内容，并在真实场景中运用所学语言进行交流和运用。（4）在对话中使学生养成用英语交流的习惯，培养良好的语音、语调和语感。3.教学重点：掌握四会短语4.教学难点：学生能够运用”How do you come to school?”句型做询问。5.教学过程：6.教学准备：多媒体课件，玩具自行车，小汽车，录音机，磁带，导学案，卡片Step1 Warm-up（热身及预习展示）1. Show a part
5、of picture and let students guess引出单词：bike，学习词组：by bike，造句： I come to school by bike.2. Listen and guess.播放小汽车的声音，让学生猜猜是什么交通工具。同样引出单词：car，学习词组：by car，造句：I come to school by car.3. 讲解”by+交通工具”的用法。特例：步行 on foot.Lets chant:How do you get there?You go by subway.And I will go by taxi.And I will be at sch
6、ool before you.You go by airplane.And I will go by a big ship.And I will be in Scotland before you.(设计意图：歌谣内容渗透了本课的重点句式和词汇。学生在听歌谣的过程中，不仅预习了将要学习的句型和词汇，而且歌谣以其明快的节奏调动了学生学习的积极性，激发了学生学习英语的兴趣，使其能较快投入到英语的学习之中。)Step2 Presentation and practice（精讲点拨）1. Main scene的学习：(1) 出示main scene中的部分教学挂图，让学生观察：Where are th
7、ey? What can you see?(2) 学生仔细观察图片，展开合理想象并回答教师的问题：- Where are they?- They are at a cross road.- What can you see?- Four people and a subway station.(3) 听录音，模仿朗读，理解对话内容。(4) 指名朗读对话，并翻译主要句子的中文意思，掌握单词、句子的读法。(5) 教师领读对话，学生模仿，齐读练习，生生对话，小组表演。(6) 告诉学生应遵守交通规则，红灯停、绿灯行。（设计意图：让学生在听、读、说的活动后加强对本单元内容的认知，感受并理解文章大意。能在
8、实际情景中感知出行方式的句型。）2.学习Lets try&Lets talk（1）T: Today I come to school by bus. I usually come to school by bus.（教师利用肢体动作帮助学生理解句子的意思）.T: What about you? Do you come by bike or by bus? Do you come on foot or by car? 师生之间自由对话，引出几种常见的交通方式。（2） Listen to the tape. Tick or cross. They are talking about a sport
9、s meet. ( ) They will go by bus. ( )（3） 快速反应游戏：教师说出某个短语，如：by bike，让学生做出相应的动作并说出句子，如：I go to school by bike.（4） 听录音，跟读Lets talk的内容，注意纠正发音。（5） 解释usually, often, sometimes单词的区别。（6） 再听录音，完成以下练习： How does Mike come to school? ( )A. By bike. B. On foot. How does Amy come to school? ( )A. By bike. B. On fo
10、ot, sometimes by bus. How does Mrs Smith come to school?A. By car, sometimes walk. B. By subway.（7） Groupwork表演该对话。培养学生学习语言，运用语言进行交流的能力，同时培养他们的合作意识。（8） 根据原对话进行创编，完成练习：Bill: Hello, John. How do you come to school?John: Hello! Usually, I come_. Sometimes I come_.Bill: What _ you, Bob? By car?Bob: NO,
11、I often come to _ on _.2.Make a survey. 询问身边的同学的出行方式，完成以下调查：NamesHow do you come to school?Xiao Wanga.On foot b.By bike c.By subway d.By carXiao Lia.On foot b.By bike c.By subway d.By carXiao Liu一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之
12、子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。a.On foot b.By bike c.By subway d.By car.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低
13、,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
14、技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（设计意图：教师受限从听入手，让学生对本课知识已经有了一定是输入。然后通过快速反应的游戏，让学生在愉快的氛围中，感知并进一步巩固所学。接下来进一步通过读、演、创这三个环节对文本进行不同层次的延伸。最后，通过问卷调查的形式，使学生把所学应用于实际生活中去，提高学生的英语交际能力。）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
15、吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Step3 Consolidation and extension（拓展延伸）Play a chain game.游戏规则：教师做动作，自问自答：“How do I come to school? I co
