《人教版高一地理必修1 5.1自然地理环境的整体性教案（配套）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版高一地理必修1 5.1自然地理环境的整体性教案（配套）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、5.1 自然地理环境的整体性【教学目标】1了解自然地理环境的组成要素。2以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演化中的作用。3通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程，说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能生产功能和平衡功能。4举例说明某一地理要素的变化会导致其他要素以致整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，树立事物普遍联系的观点。【教学重难点】1. 地理要素自身没有的新功能生产功能和平衡功能。2. 举例说明某一地理要素的变化会导致其他要素以致整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，【课时安排】
2、1课时【教学过程】一、课前准备学生利用课外时间搜集遥感技术的相关图文资料，在教室里展览交流。二、导入新课同学们，这节课我们进入第五章的学习，先来进行第一节自然地理环境的整体性。这节课计划用1课时学完，我们要掌握哪些内容呢？请大家看大屏幕：让一位同学起来读一下这节课的学习目标。大屏幕展示蝴蝶效应的图片，导入新课：一天，南美洲亚马孙热带雨林中的一只蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，两周之后在美国德克萨斯州引起了一场龙卷风。这说明了一个什么问题呢？这一节课我们就来讨论这个问题。师：自然地理环境具有整体性。某一地理要素受到外界干扰而变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。大家想，自然地理环境要素有哪些呢
3、？学生思考，教师板书板书：自然地理环境的整体性1、 地理要素间进行着物质和能量交换1. 自然地理环境要素：2. 物质与能量的交换：（1）生产功能：（2）平衡功能：师：自然地理环境要素主要有哪些？它们之间的相互关系如何?大家阅读课本，举手回答问题。学生思考，教师板书。学生回答，老师点评学生回答状况。我们了解到自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，它们不是简单的汇集，而是一个相互制约和相互联系的整体。这些地理要素通过水循环、生物循环和地壳循环等过程进行着物质迁移和能量交换。生物循环把有机界和无机界联系起来，使自然地理环境形成一个相互制约和相互联系的整体。生物循环通过促使自然界物质和
4、化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把它们联系起来。(组2的一名同学接着站起来补充)：而且在这个过程中起关键作用的是绿色植物的光合作用。师：同学们，这几个问题大家探究地很好，我们来练习下：读图，结合已有知识，回答下列问题：学生思考做题，老师深入学生中间进行点拨，学生回答。师：同学们刚才的回答很好。大屏幕呈现对点演练，以检验学生掌握程度。板书二、自然地理环境具有统一的演化过程1. 个要素的演化伴随着其他各个要素的演化2. 某一地理要素的变化会导致其它要素及整个地理环境的变化3. 不同区域之间的相互联系师：现在大家请看第二个探究问题：自然地理环境具有统一的演化过程。下面我们以黄土高原
5、为例，分析黄土高原水土流失的自然原因是什么？大家看大屏幕，回答。同学们回答地很好。那么，黄土高原的水土流失过程体现了什么呢？哪位同学能说一说。同学们踊跃举手，让一学生回答。师：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文统一变化的过程， 一个要素的演化伴随其他各要素的演化。师：东北森林变化导致了环境的整体变化，请同学们观察大屏幕，认真阅读课本，分析变化的原因。同学们踊跃举手，找同学进行分析。师：东北森林变化导致了环境的整体变化，地区环境趋于恶化。体现了某一地理要素的变化会导致其它要素及整个地理环境的变化。地理环境的整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。请同学们观
6、看大屏幕，说出各区域之间的联系。师：同学们说的很好，老师适当补充。下面我们做几道典型题目加以训练。人类活动会导致某些自然要素的变化，进而带动其他要素的变化，其中水是比较容易受人类影响的自然要素。结合下图完成12题。1、方框、相应内容的排序，正确的是()土壤水增多库区蒸发量增大蒸腾加强植被覆盖率增大唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设
7、立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。ABC D2、图中各要素之间的关系体现了自然地理环境的()A整体性特征 B区域性特征C差异性特征 D不稳定性特征（学生探究：同学们共同探讨）生：（学生回答教师简要总结）略。大屏幕呈现对点演练，以检验学生掌握程度。师：可见，地理环境要素的变化是统一的，地理环境的变化会“牵一发而
8、动全身”。前面的预习部分和探究活动大家表现都很好，现在我们用8分钟来做一下大屏幕上这5道题目，看谁做的又好又快！学生做题，展示答案；教师评价，然后出示参考答案。四、课堂小结今天我们学习了自然地理环境的整体性。课上，我们主要探究了自然地理环境整体性的表现。同学们课上大多数表现积极，学习热情高涨，收到了很好的效果，希望以后继续保持下去。五、 板书设计一、地理要素间进行着物质和能量交换1. 自然地理环境要素：2. 物质与能量的交换：（1）生产功能：（2）平衡功能：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂
9、上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。二、自然地理环境具有统一的演化过程1. 个要素的演化伴随着其他各个要素的演化2
10、. 某一地理要素的变化会导致其它要素及整个地理环境的变化宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3. 不同区域之间的相互联系六、作业布置1.完成本节课的同步练习。其实,任
11、何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.预习下节课的导学案中的探究案。【教学反思】这节课是必修一第五单元第一节的内容，主要学习自然地理环境的整体性，很多知识比较基础，学生自主学习效果好。探究活动，各学习小组积极思考讨论，不同组进行交流，最终得出结论。课堂效果很好。第 4 页
