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1、6、5、4、3、2加几您现在正在阅读的6、5、4、3、2加几文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!6、5、4、3、2加几教学目标:1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程,理解6、5、4、3、2加几的方法,能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知识解决生活里相关的实际问题,体会数学的作用。教学重点:让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。教学难点:让学生联系学过的相应的加法算式,直接算出得数。教具准备:多媒
2、体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。学习准备:课前先自学本的内容。教学过程:一、童话引入,尝试铺垫。多媒体先出示课题。问:今天小兔子请小朋友去它家坐客,你们愿意一起去吗?去小兔子家得翻越好几座小山呢,山上都有题目,我们一起来口算吧。1、口算题:(做5题)电脑随机出7、8、9加几的题目。并选几题让学生说一下:你是怎么算的?2、翻过小山,我们见到小兔子,它还出了几道题来考考我们小朋友呢?6()105()10二、自主尝试,探索新知。1、自主学例题。述:小兔子家门口还种了许多蘑菇,小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。(1)小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢?你是如何来
3、解决这个问题的呢?(2)请你把书翻到P90页,带着这三个问题自主尝试学习本课内容。(4)学生自学。(5)同桌讨论。把你所看到的,想到的,有疑问的,和同桌的小朋友共同探讨一下。(6)全班汇报?一个问题一个问题地问。根据学生回答(板书:58)5表示什么?8表示什么?58表示什么?怎样算58?(7)根据学生的回答,板书58的思考过程。板书凑十法的过程,可以凑5,也可以凑8,还可以由85想到58。凑5时问,把5凑成十要想到几?师:小朋友真能干,想出了这么多方法来解决问题,这些办法都不错,我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算?为什么?学生回答。师:做题时,用自己会做的和喜欢的方法做就行。2、试一试。
4、下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书90页中间的试一试。496729请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法,最后一题说一种方法。如果把4凑成十要想到几?3呢?2呢?三、戏实践,巩固练习。1、“想想做做”1述:小兔子还为大家准备了好多水果。(出示想想做做第一题的图。)这些水果都印在了我们的书上的90页,小朋友能根据所看到的水果,列出两道加法算式吗?学生独立完成练习后全班汇报。要选择一道题目问:你们是如何来列式的?如:我看到有两堆樱桃,左边一堆有4个,右边一堆有8个,一共有12个樱桃。4812。3、拔萝卜游戏。这时,小兔子为什么垂头丧气呢
5、?哦,它想拔萝卜,为什么它拔不到萝卜呢?哦,原来萝卜上面有题目呢,只要我们做出萝卜上的题目,小兔子就能拔到萝卜了。我们先来观察一下萝卜上的每一组题目,你发现了什么吗?学生回答。那这些题目的结果会怎么样呢?这些题目在我们的书上也有,P90,想想做做第2题,请小朋友把答案写在书上。发现了什么?学生解题后汇报。讲解,遇到较小的数加较大的数时,除用凑十法外,还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。4、小朋友们真聪明,引得小鸟也要来考考大家了。想想做做3,请小朋友把题目写在书上,然后,对一下答案,并说一下是怎么算的。四、深化拓展。1、为了创建江苏省实验小学,我们小朋友们把教室都布置得漂漂亮亮的,小兔子
6、也用鲜花把它的小家装饰得很漂亮。小朋友们知道,上面有几盆花,下面有几盆花,一共有几盆花吗?先做,再口答。出题答案。2、不但小兔子和小鸟喜欢我们的小朋友,还有好多小动物也喜欢和我们,看小鸭子、小鸡也来了,要和小朋友做游戏呢。请几个小朋友上来做示范,再小组自己活动玩“钻山洞”的游戏。一位小朋友拿着6+或5+或4+或3的卡片。其他小朋友拿着写有9、8、7、的圈,然后钻过一个圈就回答一道口算题。五、总结今天你有什么收获?板书6、5、4、3、2加几。1、幼儿园的小朋友知道我们今天又学了新的知识,也来请我们去帮助他们,看P90页第6题,请你帮幼儿园的小朋友把表格完成。学生独立完成。汇报交流结果,先说题意,
7、再说式子和结果。我们不仅可以利用我们学的知识去帮助小兔子,帮助幼儿园的小朋友,还可以解决生活中的许许多多的其他问题。2、小朋友们去小兔子家玩,也给小兔子准备一些礼物呢?我们可以送给小兔子什么呢?把水果礼物贴在黑板上,水果只数在3-9只之间。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。看了这些水果,你能提出什么数学问题吗?先自己说说,再全班交流。“师”之概念,大体是从先秦时期的“
8、师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知
9、识,更重于传播知识。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。先请小朋友提问,再请其他小朋友回答。(如果有时间就做)第 6 页