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1、,多元智慧理論,一、定義智慧,從字典智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。 此定義不夠實際，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發揮的淋漓盡致的人。,二、迦納的理論,研究方法 智慧觀點 舊的看法 新的看法 智慧是固定的 智慧可以發展 智慧可以由一個數字來呈現 智慧無法以數字來量化，智慧 存在於表現或解決問題的過程 智慧是一元的 智慧是多元的 在去脈絡的情境下進行 在有脈絡、真實生活情境進行 智慧的用途是將學生分類 智慧的用途是了解人類能力， ，並預測他們是否會成功 及學生許多的可能成就之處,八種智慧,三、多元智慧的應用,著眼於發展學生的某些智慧。 使用所有智慧發展不同的教學。
2、 課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。 提供學生活動與評量方式的選擇。 允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。,學習風格理論,一、瑞士心理學家榮格,人類的差異基本上來自兩個基礎的認知功能: *知覺(perception) 我們如何吸取資訊 *判斷(judgement) 我們如何處理所吸收的資訊,感官 a. 具體的功能 b. 認清事實 c. 喜歡具體目標、 按照既定的程序 行事,直覺 a. 抽象的功能 b. 得到宏觀的概念 c. 喜歡彈性、自由， 探索各種可能性,知覺,判斷,思考 a. 客觀 b. 運用邏輯、理性 與證據來分析情 境 c. 認為每一件事都 能以理性的方式 處理
3、,感受 a. 主觀 b. 發展自我的價值 觀、創造與他人 的情緒關係 c. 決策時傾向用” 心”來判斷,二、席佛與韓森的四種學習風格,感官思考型 (精熟性) * 特徵: 現實主義者，目標導向、重視效率；喜 歡立即的回饋，需要明確知道他人對自 己的期望。 * 適合的學習活動: 訓練、示範、練習與動手操作。,直覺思考型 (理解型) * 特徵: 理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰 、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情 境，關心長期的效應。 * 適合的學習活動: 演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。,直覺感受型 (自我表達型) * 特徵: 好奇、有洞察力與想像力，追求夢想， 經常尋找新穎特別的方式表達自己。
4、 * 適合的學習活動: 創造與藝術性的活動、開放式討論個人 與社會的價值。,感官感受型 (注重人際型) * 特徵: 社交的、友善的、人際取向的，對自己 及他人的感覺很敏感；偏好學習可以影 響人們生活的事物。 * 適合的學習活動: 角色扮演、關懷與注意、自己的表達與 遭遇。,多元智慧理論 V.S. 學習風格理論,一、如何互補?,多元智慧理論的中心：學習的內容。 多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。 學習風格理論著重個人化的學習歷程。 學習風格理論並不注重學習的內容。 學習風格理論需要多元智慧理論所強調的學習內容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。 例：演奏家、作曲家、樂評
5、家 例：體育教練、雕塑家,二、兩種理論的統整 分為三步驟,精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力,自我表達型風格 使用隱喻性及意味深長語文的能力,理解型風格 發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力,重視人際型風格 使用語文建立信任及融洽情感的能力,語文智慧,1.以智慧為起點，將每一種智慧分為四種風格,自我表達型風格 使用隱喻性及意味深長語文的能力 劇作家 詩人 廣告文案撰寫人 小說家,理解型風格 發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力 律師 教授 演說家 哲學家,重視人際型風格 使用語文建立信任及融洽情感的能力 業務員 輔導員 牧師 治療師,語文智慧,精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 記者
6、技術文件撰稿員 行政人員 合約起草人,2.針對每一種智慧與風格，找出相關的職業與 真實世界的應用,自我表達型風格 使用隱喻性及意味深長語文的能力 劇作家 詩人 廣告文案撰寫人 小說家,理解型風格 發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力 律師 教授 演說家 哲學家,重視人際型風格 使用語文建立信任及融洽情感的能力 業務員 輔導員 牧師 治療師,語文智慧,精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 行政人員 合約起草人,寫一篇文章 編一份雜誌 發展一份計畫 播報一段新聞廣播 描述一件複雜的事物或過程,寫一封信 發表一場演講 主持一次訪問 輔導一個虛構的人物或一位朋友,提出一件訴訟
7、做決策或為決策辯護 精進一個理論 解讀一段文章 介紹一件藝術品,寫一齣戲劇 發展一套導演計畫 編撰一個故事 發展一個廣告 宣傳活動,3.蒐集某種風格的人所創造的產品，並加以敘述,統整的課程與教學,一、傳統的教學,內容：學校教育注重 精熟型、理解型的學習風格以及 語文、邏輯-數學智慧 缺點：傾向某些風格、智慧的結果，使得其他智慧、 風格的學生很難對所學產生認同和情感 例子：1. 一個注重人際型風格的學習者，對於獨立完 成習作並在每一章結束時回答問題，幾乎很 難維持興趣 2.對那些有幸擁有學校所注重的風格與智慧的 學習者而言，他們也因學校沒有提供新的思 考方式或挑戰而喪失成長機會。,A. 配合智慧
8、的教學,語文智慧 演講 記筆記的技巧 邏輯-數學智慧 找出數值 發展一個數學等式 空間智慧 繪圖 音樂智慧 聽寫 肢體-動覺智慧 用手部的動作呈現 人際智慧 與一位同伴合作 內省智慧 以學習日誌記錄自己的進展 自然觀察者智慧 松樹的幻燈片，觀察樹的比 例,B. 配合風格的教學,精熟型 互動性高的演講 組織圖表 注重人際型 研討會 理解型 支持或反駁一些敘述 論文 自我表達型 找出神話的藝術要素 以當前時事中的焦點人物來創造 一篇神話,C. 分析與統整,主要精神：結合多元智慧理論和四種學習風格(A&B) 架構： 優點：追求風格/智慧公平的教師 卡羅薩,二、設計教學單元：教學輪,一種系統化設計及執
9、行統整教學單元的方式。可用ideas一種簡單、五步驟的設計大綱，將學習風格與多元智慧統整到教學單元裡，依需求來調整。 五步驟： 確認教材內容與教學目標 在每一種智慧下，發展一些可能的學習機會，讓學生達成你所設定的目標 檢視並選擇最適合學習目標的教學活動 評估你將使用哪些風格的教學策略/活動來達成學習目標 設計一個列出各步驟的計畫，完成課堂設計矩陣,課程主題 瀕臨絕種的物種,音樂,內省,肢體,空間,語文,邏輯數學,人際,自然觀察,教學輪,設計統整的實做評量,一、什麼是實作評量？,實作評量定義： 要求學生產生而不是選擇一個反 應；統整先前的知識、最近的學習及相 關的技能，主動地完成複雜的任務。 統
10、整的實作評量： 將學習風格、多元智慧與真實世界以一 種外顯的、對教師及學生都有用的方式 連結起來 。,二、使用統整評量的選單,指導原則 教師應如何羅盤般的使用這套評量系統選單 一開始，簡單就好，當你覺得自在後，再求進一步的發展 這套選單是您所有學生興趣與潛能的地圖 評估你所設計的評量 ：思考、產品與表現、真實與興趣、一個警告,選 單 語文統整實作評量選單 邏輯-數學統整實作評量選單 空間統整實作評量選單 肢體-動覺統整實作評量選單 音樂統整實作評量選單 人際統整實作評量選單 內省統整實作評量選單 自然觀察者統整實作評量選單,自我表達型風格 使用隱喻性及意味深長語文的能力 劇作家 詩人 廣告文案
11、撰寫人 小說家,理解型風格 發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力 律師 教授 演說家 哲學家,重視人際型風格 使用語文建立信任及融洽情感的能力 業務員 輔導員 牧師 治療師,語文智慧,精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 行政人員 合約起草人,寫一篇文章 編一份雜誌 發展一份計畫 播報一段新聞廣播 描述一件複雜的事物或過程,寫一封信 發表一場演講 主持一次訪問 輔導一個虛構的人物或一位朋友,提出一件訴訟 做決策或為決策辯護 精進一個理論 解讀一段文章 介紹一件藝術品,寫一齣戲劇 發展一套導演計畫 編撰一個故事 發展一個廣告 宣傳活動,三、一個值得考的試,能夠提供教師更多有關學生是否了解學科內容的訊息 可以提供師生有用的回饋訊息，並且發展成為後設認知的反省 要求學生評估自己的表現，更重要的是思考自己下次可以如何改進,結果： （1）尊重學生的風格與智慧 （2）允許學生選擇自己最有把握的 方式去展現所學 （3）要求學生進行批判思考並探究 新知識 （4）持續-而非審核-學習的過 程,總 結,經由學習風格、多元智慧及有效的教學設計與執行這三者融合，教師可以創造最高境界的主動、深度學習。,Thank You For Your Listening!,
