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1、第九章 幼儿园环境,一位新教师发现自己班级里的孩子总是爱抢玩具，孩子之间的攻击性行为也很多。起初，这位教师以为是现在的孩子坐不住、好动，或许因为儿童太自我中心、不具有谦让品质，或许因为不良动画片的影响不过，隔壁同年龄班的孩子似乎并不这样。该教师向有经验的老教师请教，老教师在仔细观察了该班之后，提出了重新规划教室、提供材料的建议。这是为什么呢？这位新老师又该怎么做呢？ 一位大班教师正在教室里画墙饰。外出户外活动的儿童回到教室，问： “老师，你在画什么呀？”往常，教师通常会如实回答，并引导儿童熟悉、了解墙饰设计的思路。这次教师装了一次傻：“你们觉得老师画的是什么呀？”孩子们纷纷表达了自己的看法。这
2、位教师干脆根据孩子们的这些看法，调整了墙饰的创设。教师觉得这次的墙饰非常成功。但成功的原因又是什么呢？ 上述这些问题，都与幼儿园环境有一定的关系。相信大家在这章的学习之后，一定能够很好地回答这些问题。,问题情境：,目 录,第一节 幼儿园环境概述 第二节 幼儿园物质环境的创设与利用 第三节 幼儿园心理环境的营造,第一节 幼儿园环境概述,一、环境与幼儿园环境,环境指影响生物机体生命、发展与生存的所有外部条件的总和。 幼儿园环境是指学前儿童本身以外的、影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。,二、幼儿园环境的重要性,对于不同的主体而言某一事物的价值、重要性往往有所不同
3、甚至有很大的差异。 幼儿园环境的重要性更体现在幼儿园环境对儿童发展的促进上。 角度一：分析幼儿园环境对学前儿童身体、认知、情感、社会性等发展的作用。 角度二：分析不同的幼儿园环境对学前儿童发展的不同作用。,三、幼儿园环境的分类与维度,人们习惯把幼儿园环境分成物质环境和心理环境。 （一）冷硬柔和 这个维度指的是环境的诸如色彩、灯光、温度、设备排列方式等因素所引起的人的生理或心理的感应性。,三、幼儿园环境的分类与维度,（二）开放封闭 这个维度指的是环境的各个因素对人的行为的限制程度。 有些玩具、材料必须遵循特定的玩法、步骤，不允许儿童按自己的方法、用多种方法来使用；而类似积木、沙等材料， 则完全允
4、许儿童以自己的方法使用。,三、幼儿园环境的分类与维度,（三）单纯复杂 这个维度指的是一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度。 功能过于简单或过于复杂的玩具、课程内容、教室布置或规划，都相对地难以引起儿童的学习动机。,三、幼儿园环境的分类与维度,（四）介入干预退隐忽略 这个维度是指环境因素所暗示“人与人” 和“ 人与物” 的互动程度。 在幼儿园里，有些活动的性质更倾向于欢迎同伴、老师的参与，而有些活动则更倾向于安静的、个人的。,三、幼儿园环境的分类与维度,（五）高活动量低活动量 这个维度指的是环境中所提供的或暗示的大肌肉活动程度。 一般说来，户外环境更倾向于高活动量的，室内环境更倾向于低活动量
5、的。,第二节 幼儿园物质环境的创设与利用,一、幼儿园物质环境创设的原则,（一）以儿童为中心 根据教育生态学的观点，幼儿园环境的真正中心不是幼儿园，而是儿童。 当前围绕儿童的研究很多，如儿童哲学、儿童的朴素理论、儿童的概念、儿童的科学、儿童的艺术等，强调从儿童的视角出发来思考、看待问题。,一、幼儿园物质环境创设的原则,（二）创设与利用并重 幼儿园环境的创设与利用之间的关系，要注意以下几点： 直接利用。 让儿童参与环境创设。 在创设环境时考虑如何利用。 根据儿童的兴趣、需要和活动开展的实际情况，采用多种方式利用环境，采取集中利用和分散利用相结合、教师指导的利用和儿童自发利用相结合的方式。,一、幼儿
6、园物质环境创设的原则,（三）环境与活动相互支持 要使环境发挥教育功能，必须使儿童与环境发生互动。 儿童、教师围绕环境互动的过程，就是一个开展教育活动的过程。,一、幼儿园物质环境创设的原则,（四）参与性原则 在幼儿园环境的创设与利用中，应该坚持让儿童参与其中。 需要指出的是，参与存在着程度的差异。 “参与阶梯”的八个层次。,二、室内学习环境的创设,学习环境的规划与创设要注意以下几方面： （一）对活动室进行规划 同一个教室，相同的材料，不同的规划、不同的排列组合，其效果通常会有很大的差异。 （二）选择材料 材料的选择决定了儿童活动的质量和儿童可能获得的经验。 （三）存储材料 取放玩具对儿童本身也是
7、一种锻炼， 具有教育的价值。,三、墙面环境,幼儿园对墙面环境更加强调，创设和利用都会更加充分。 墙面环境很重要的一个方面是，要调动儿童的参与，要创设儿童自己的环境。 呈现与当前活动有关的作品。 这些作品应该是个性化的，而不是完全一个模子出来的。 不仅呈现平面作品（ 绘画），也可呈现立体作品，如手工作品。,四、幼儿园的设施与设备,幼儿园环境创设中所需要的设施、设备，可以分成多种类型。 幼儿园的设施与设备，是学前教育工作者设计与组织教育活动、实现幼儿园教育目标的物质技术保证。 上海市教育委员会于2006年颁发了上海市学前教育机构装备规范（ 试行）（简称规范），对学前教育机构的设施设备和玩教具进行了
8、明确的要求。,第三节 幼儿园心理环境的营造,一、心理环境的内涵,心理环境实质上是一个群体里的一种氛围、一种文化，跟生活于这个环境之中的个体的主观感受密切相关。 从家长的角度，也能体会、感受到幼儿园的环境。,二、心理环境的重要性,在物质环境达到一定的基本要求后，起决定作用的将是心理环境。 幼儿园学习环境质量评估量表（ 修订版）的基本假设是，评价者可以通过评估儿童与周围环境的互动的质量，来判断整个幼儿园教育的质量。 国际儿童教育协会的评价标准里，将“ 环境与空间”分成了“ 基本环境与空间”和“ 激发儿童发展的环境”两个子领域。,三、幼儿园心理环境的主要内容,（一）相互尊重的氛围 心理环境首先表现为
9、一种氛围，而幼儿园里最需要的，就是一种相互尊重的氛围。 尊重儿童味着真正从内心接受儿童是一个完整的、有思想、有权利的人，不断摆脱成人的“自我中心”倾向。教育实践中，更多的是强调学生对教师的尊重。,三、幼儿园心理环境的主要内容,（二）和谐的人际关系 相互尊重的氛围，有赖于和谐的人际关系，如教师与儿童的关系、儿童与儿童的关系、教师与家长的关系、教职员工之间的相互关系等。,三、幼儿园心理环境的主要内容,（三）合理的制度 幼儿园的心理环境， 还与该园的制度、文化关系密切。 幼儿园需要从没有制度到建立制度、从建立规范的制度到超越制度。,关键概念,环境 幼儿园环境 物质环境 心理环境 儿童参与,基本要点,环境的内容和对象 环境的意义 幼儿园环境创设原则 心理环境,问题与思考,简述幼儿园环境的定义。 幼儿园环境的五个维度是什么？ 幼儿园物质环境创设的原则是什么？ 室内学习环境的规划与创设要注意哪些问题？ 幼儿园心理环境的主要内容是什么？,做 中 学,观摩一所幼儿园（或一个班级、一个区角），从环境的五个维度的角度对其进行分析。 以小组为单位，模拟创设幼儿园的物质环境（可以是设置区角，也可以是墙面环境）。创设完成后，请大家讨论遵循物质环境创设原则的情况。 用表9-1中的评价标准与指标，评价某所幼儿园里教职员工之间的人际氛围。,
