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1、全国物理卷中核心素养的体现及复习策略,凝练了学科核心素养,更新了教学内容,研制了学业质量标准,增强了指导性,新课标简介,高中物理核心素养,质疑创新 科学论证 科学推理 模型建构,交流 解释 证据 问题,社会责任 科学态度 科学本质,物质观 运动与相互作用观 能量观,解决问题 形成观念,每一部分又分为五级水平及学业评价等级标准,学科核心素养,物理观念,“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。,“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。,形成物质观念、
2、运动与相互作用观念、能量观念等。,能用其解释自然现象和解决实际问题。,学科核心素养,物理观念的学业要求,学业考试： 了解所学的物理概念和规律，能解释简单的自然现象，解决简单的实际问题。 等级考试： 理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。,全国2卷：高空坠物极易对行人造成伤害。若一个50g的鸡蛋从一居民楼的25层坠下，与地面的碰撞时间约为2ms，则该鸡蛋对地面产生的冲击力约为（ ） A10N B102N C103N D104N,全国3卷：为了探测引力波，“天琴计划”预计发射地球卫星P，其轨道半径约为地球半径的16倍；另一地球卫星Q的轨道半径
3、约为地球半径的4倍，P与Q的周期之比约为（ ） A2：1 B4：1 C8：1 D16：1,理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能正确解释自然现象，综合应用所学的物理知识解决实际问题。,学科核心素养,科学思维,“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。,“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。,学科核心素养,科学思维,课程目标： 具有建构模型
4、的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。,“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。,学科核心素养,科学思维层级要求,学业考试： 能在熟悉的问愿情境中应用所学的常见的物理模型；能对比较简单的物理问题进行分析和推理，获得结论；能使用简单和直接的证据表达自已的观点；具有质疑和创新的意识。 等级考试： 能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型，能对综合
5、性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论：能对已有结论提出有一句的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。,全国3卷：在一斜面顶端，将甲、乙两个小球分别以v和 的速度沿同一方向水平抛出，两球都落在该斜面上。甲球落至斜面时的速率是乙球落至斜面时速率的（ ） A2倍 B4倍 C6倍 D8倍,能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型，能对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能恰当使用证据证明物理结论：能对已有结论提出有一句的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。,学科核心素养,科学探究,“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验
6、与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。,“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。,学科核心素养,科学探究,“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。,课程目标： 具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表达、评估和反思探究过程与结果。,学科核心素养,科学探究学业质量水平要求,学业考试： 能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案
7、，使用所学的基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。 等级考试： 能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。,能分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能分析数据，发现其中规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流
8、和反思。,学科核心素养,科学态度与责任,“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学技术社会环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。,“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。,学科核心素养,科学态度与责任,“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。,课程目标： 能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的
9、应用应遵循道德规范，认识科学技术社会环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。,学科核心素养,科学态度与责任,学业考试： 认识到物理学是基于人类有意识的探究而形成的对自然视象的描述与解释，并需要接受实践的检验；有学习物理的兴趣，具有实事求是的态度，能与他人合作，认识到物理研究与应用会涉及道德与规范问题，了解科学技术社会环境的关系。 等级考试： 认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观片又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用。具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。,全国卷
10、1： 高铁列车在启动阶段的运动可看作初速度为零的匀加速直线运动，在启动阶段，列车的动能（ ） A与它所经历的时间成正比 B与它的位移成正比 C与它的速度成正比 D与它的动量成正比,认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用。具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。,全国卷3： 为了探测引力波，“天琴计划”预计发射地球卫星P，其轨道半径约为地球半径的16倍；另一地球卫星Q的轨道半径约为地球半径的4倍，P与Q的周期之比约为（ ） A2：1 B4：1 C8：
11、1 D16：1,课标中对四种学科素养的例证分析,例题 1、研究“蹦极”运动时，在运动员身上装好传感器，用此测量他在不同时刻下落的高度及速度。如图2甲所示，运动员及所携带的全部设备的 总质量为60 kg，弹性绳原长为10 m。运动员从蹦极台自由下落，根据传感 器测到的数据，得到如图2乙所示的速度位移图像。不计空气阻力，重力 加速度g取10 m/s2。,（1）运动员下落过程中在什么位置动能最大？该位置受力有什么特点？,（1）问主要考查核心素养中“物理观念”的运动观 念和“科学思维”中的证据意识。学生要能从图表中获取信息，利用所获取 的信息来解决问题。,研究“蹦极”运动时，在运动员身上装好传感器，用
12、此测量他在不同时刻下落的高度及速度。如图2甲所示，运动员及所携带的全部设备的 总质量为60 kg，弹性绳原长为10 m。运动员从蹦极台自由下落，根据传感 器测到的数据，得到如图2乙所示的速度位移图像。不计空气阻力，重力 加速度g取10 m/s2。,（1）运动员下落过程中在什么位置动能最大？该位置受力有什么特点？ （2）运动员下落速度最大时和落到最低点时，绳的弹性势能分别为多大?,（1）问主要考查核心素养中“物理观念”的运动观 念和“科学思维”中的证据意识。学生要能从图表中获取信息，利用所获取 的信息来解决问题。 （2）问主要考查核心素养中“科学思维”的模型构建和科学推理能力。学生要能根据问题情
13、境运用能量观念建构物理模型，通过科学推理解决题。,研究“蹦极”运动时，在运动员身上装好传感器，用此测量他在不同时刻下落的高度及速度。如图2甲所示，运动员及所携带的全部设备的 总质量为60 kg，弹性绳原长为10 m。运动员从蹦极台自由下落，根据传感 器测到的数据，得到如图2乙所示的速度位移图像。不计空气阻力，重力 加速度g取10 m/s2。,例题2、老师给小明一个密封盒，其表面有一灯泡与一可变电阻器。为了 探究密封盒里灯泡和可变电阻是如何连接的，小明首先连接了一个如图3所 示的电路，他将可变电阻器的电阻R减小，并将变化结果记录在表中。,（1）请判断盒中的可变电阻和灯泡是如何连接的，并说明理由；
14、 （2）利用表中的数据，求灯泡的电阻值； （3）老师问小明：“如果把可变电阻器调到零值，会有什么事情发生？” 小明回答说：“灯泡会烧毁。” 他的回答是否正确，请阐述理由； （4）将两个1.5 V 的电池串联来代替低压电源，进行同样的实验。发现当 R 减小时，灯泡的亮度会发生变化，请解释这一现象。,本题主要考核学生的物理核心素养关于“科学探究”及 “物理观念”等维度的水平，尤其考核关于“科学探究”中关于“证据”和“解释”要素的水平以及电路中相关概念的理解。,试题要求学生能在简单熟悉的科学情境中，根据试题提供 的信息，应用相关概念和规律，对出现的电路现象做出科学解释。根据题意，因为在电阻箱阻值变化
15、的过程中，小灯泡的亮度始终不变，所以学生可推理得到小灯泡两端电压不变的结论，由此可知可变电阻和小灯泡并联。考生再根据欧姆定律以及电路分析等知识可解释相关现象并解决问题。,（1）请判断盒中的可变电阻和灯泡是如何连接的，并说明理由； （2）利用表中的数据，求灯泡的电阻值； （3）老师问小明：“如果把可变电阻器调到零值，会有什么事情发生？” 小明回答说：“灯泡会烧毁。” 他的回答是否正确，请阐述理由； （4）将两个1.5 V 的电池串联来代替低压电源，进行同样的实验。发现 当 R 减小时，灯泡的亮度会发生变化，请解释这一现象。,例题3、虽然能量是守恒的，但我们却要面对“能源危机”，请利用物理术语对此
16、进行解释。为了解决能源危机，目前在发展核能发电与水力发电等相关产业，请分别讨论核能发电和水力发电的优点和缺点。 试题要求考生能根据普遍接受的伦理道德规范认识和评价 物理研究与应用。考生要能理解“能量守恒”和“能源危机”的概念，并能 利用能量守恒的概念和规律来分析和解释“能源危机”。在此基础上，试题明确指明了核能和水力发电是当前解决能源危机的方式，要求考生讨论两种 发电方式的优点和缺点，体现出考生对环境保护、节约能源的社会责任感。 本题主要考核学生物理核心素养中关于“科学态度与责任” 这个维度的水平，尤其考核“科学态度”“STSE”等要素的水平。,“基础”就是物理概念、物理规律、分析问题的方法,备考复习策略（一家之言，仅供参考）,“典型”就是选典型习题，讲典型解法，练应试套路,“规范”就是规范表达解题思路和步骤,“基础”就是物理概念、规律，分析问题的方法,梳理知识找到概念规律间的内在逻辑,高中 物 理,高中物理教材知识体系,高
