教育学基础1刘爱平

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1、教 育 学,目 录,绪论 第一章 教育概念 第二章 教育与人发展 第三章 教育与社会 第四章 教育目的 第五章 教育制度 第六章 课程,第七章 德育 第八章 教学 第九章综合实践活动 第十章 班级管理与班主任工作 第十章教师,绪论,第一节 教育学研究的对象 (一) 教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务,一、 教育学的研究对象 1. 教育学的研究对象就是研究教育现象，揭示教育规律。 2. 教育学的定义 教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭 示教育规律和指导教育实践的一门科学。,教育现象、教育问题、教育规律、教育实践,1. 教育现象 各种教育活动、教育关系、教育形式、教育问题。 2. 教育问

2、题 各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。 3. 教育规律 指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。 4. 教育实践 即具体的教育行为。,教育现象(之一)：义务教育的年限,1998年的世界教育报告则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为1012年。 实行13年义务教育的国家：荷兰 实行12年义务教育的国家：比利時、德国、 实行11年义务教育的国家：以色列、英国 实行10年义务教育的国家：

3、加拿大、美国、法国等 实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等,教育现象(之二)：高等教育毛入学率,高等教育毛入学率是指高校在校生总数与相应年龄段（1822岁）人口的比例。高等教育毛入学率表明了一个国家或地区提供高等教育机会的综合水平。 根据联合国教科文组织对2002年2003年度数据的130个国家(地区)统计，世界高等教育毛入学率平均为31.3%，国际上高等教育毛入学率超过50的有加拿大、芬兰、韩国、俄罗斯等，美国高等教育毛入学率更是超过了80。 我国的高等教育毛入学率在2002年，为15%，2004年达19%，2005年达21%，年达2006年达22%（在学人数为2500万人）,教

4、育问题,为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？ 为什么我国高等教育毛入学率还比较低？ 教育规律 一个国家教育的发展水平受其经济发展水平的制约。,教育现象(之三)：灰色童谣,“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！” “人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。” “太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了” “在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！” “现代老师

5、武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是有法宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说话不能笑；学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”,教育问题 为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？ 教育规律 教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。,教育现象(之四)：“妈妈，我不敢说”,星期天，小明和妈妈一起在菜市里买菜，小明看见一个小偷把手伸进旁边一位阿姨的口袋想偷阿姨的钱。小明正想上前制止的时候，小明妈妈也发现了小偷的行为，妈妈赶紧把小明拉到一边来，及时制止了小明的行为。回到家里，妈妈教育小明说：“小明，你这么小，在街上遇见坏人做坏事千万不能讲，他们会打死你的，千万要记住啊!” 小明若有所思，在学校，老师教

6、育我们要见义勇为，敢于同坏人坏事作斗争的呀，为什么妈妈不让我说？,又一个星期天，小明和妈妈一起乘公共汽车去外婆家，车上人很多，非常拥挤。这时，小明发现有位叔叔把手伸进了妈妈的手提包，从包里拿走了妈妈的钱包。等那位偷走钱包的叔叔下车后，小明这才告诉妈妈：“妈妈，刚才那位叔叔偷走了你的钱包。” 妈妈很气愤，说“你这孩子，你为什么不早说？”然后用力狠狠地打了小明一记耳光。 小明很疑惑地说：“妈妈，你不 是说小孩子见到坏人做坏事不能说 的吗”,教育问题 为什么学生会学生言行不一？ 为什么孩子不敢说真话？ 教育规律 对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能

7、取得良好的效果。,二、教育学的基本任务 1. 发展教育理论 通过发展、改造和创新教育理论，为教育改革和发展，特别是为当前的基础教育课程改革服务。 2. 解释教育问题 为解析教育实践中遇到的问题提供视角，为科学解决教育问题提供帮助。 3. 改造教育实践 为提高教育教学活动的质量与水平提供思路和理论指导。 4. 提高教师素质 为提高教师理论素养，改变“教书匠”的形象，成为“教育家”服务,返回,第二节 教育学的产生与发展,一、教育学萌芽 二、教育学的创立 三、教育学的发展 四、当代教育学的状况,一、教育学的萌芽阶段 (一) 萌芽期的时间范围 1.欧洲：公元前5世纪-公元16世纪 2.我国：公元前6世

8、纪-公元19世纪末 (二)萌芽期教育学的特点 对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。,哲学体系,教育学,(三)萌芽期中西方出现的有关教育的著作,西 方 昆体良： 雄辩术原理 毕达哥拉斯：金言 柏拉图： 理想国 亚里士多德：政治学,中 国 孔子： 论语 孟子 ：孟子 老子 ：老子 庄子 ：庄子 无名氏 中庸 朱 熹：四书集注 王守仁：传习录 乐正克：学记,雄辩术原理约写于公元90年前后，又名论演说家 的教育。 学记成书于战国末期(约公元前328年)是世界上 最早的教育专著,二、教育学的独立形态阶段 (一)

9、独立形态阶段的时间范围 公元16世纪-公元19世纪末 (二) 教育学独立的标志 1632年，捷克教育家夸美纽斯， 出版了著作大教学论。(p7) (三)独立形态阶段教育学的特点 教育学逐步从哲学中分离出来，形成了理论体系，出版了许多出现具有比较完整理论体系的教育著作。,教育学,夸美纽斯（15921670）,英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问，名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。,弗兰西斯培根(Francis Bacon，15611626),教育学的历史发展,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最

10、早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。 标志近代独立形态的教育学的开端。,大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。,在谈到夸美纽斯的大教学论的历史地位时，斯佩曼曾在该书的扉页中写道： “倘若各

11、时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得大教学论在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。” 此后，在西方又陆续出现了众多教育家和许多伟大的教育著作。这些教育专著的出现，进一步把教育科学引向独立并趋于成熟。,1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。,康德（17241804） Kant，Immanuel,教育漫话 洛克 英国教育家 爱弥尔 卢梭 法国教育家 论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家 林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家 普通教育学 赫尔巴特 德国教育家 人的教育 福禄倍尔 德国教育家 德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家 教育论

12、 斯宾塞 英国教育家 人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家 劝学篇 福泽谕吉的 日本教育家 教育诗 马卡连柯 前苏联教育家 民主主义与教育 杜威 美国教育家,西方近现代著名的教育著作,卢梭（Jean Jacques Rousseau 1712-1778）爱弥儿 “出自造物主手中的东西都是好的，一旦到了人的手里，就变坏了。” 康德（Immanuel Kant 1724-1804）康德论教育 “教育一定要成为一种学业，否则就毫无希望。” 裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827） 林哈德和葛笃德 “教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天

13、赋力量。” 洛克（Joh Locke 1632-1704） 教育漫话 “白板说”,（三）教育学学科形成时期,赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart 1776-1841）于1806年撰写的普通教育学是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 “现代教育学之父 ” “科学教育学奠基人” 影响最大，最明确地构建教育学体系 贡献： 在心理学的基础上建立教学理论 在伦理学的基础上进行道德教育 传统教育学的代表,这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：,第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。,三、教育学的科学化（多

14、样化、向纵深发展）阶段 (一) 科学化阶段的时间范围 公元19世纪末20世纪初以来 (二) 科学化阶段教育学的特点 教育学研究引入实证方法和实验方法，涌现了多种教育流派。 1.实验教育学(流派) 2.文化教育学(流派) 3.实用主义教育学(流派) 4.马克思主义教育学(流派) 5.批判教育学(流派), 反对强调思辨的教育学 运用实验心理学研究成果 教育实验三阶段：提假设定.实验教育学流派 (1)代表人物：梅伊曼实验教育学纲要 拉 伊 实验教育学 (2)主要观点： 计划结果运用 教育实验在学校实践中进行 定量研究 (3)缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题,返回,文化教育学流派 (1) 代表人物

15、： 狄尔泰：关于普遍的教育学的可能 斯普朗格：教育与文化； 利特：职业陶冶、专业教育、人的陶冶 (2) 主要观点： 教育的对象是人，教育过程是历史文化过程 教育应发挥教师和学生的积极性 教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法 (3) 特点： 在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不 足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。,返回,实用主义教育学流派 (1)代表人物： 杜威民主主义与教育 克伯屈设计教学法 (2)基本观点：（与传统教育学相比较） 教育即生活，教育过程与生活合一 教育即学生个体经验的不断增长 学校即社会 以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系 师生关系是以儿童为中心 教学应该尊重学生发展的差异性 (3)缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用,杜威（18591952）,返回,马克思主义教育学流派 (1)代表人物： 我国的杨贤江(1895-1931)著有新教育大纲(1930年) 前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有教育学(1948年) (2)基本观点： 教育受社会政治经济等客观条件的影响 教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与 性质 教育的目的