《2007年4月课程与教学论试题及答案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2007年4月课程与教学论试题及答案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、全国2007年4月高等教育自学考试课程与教学论试题 课程代码：00467 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.提出课程开发的“活动分析”方法的教育家是（ ）.查特斯.奥利沃.博比特D.施瓦布2.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（ ）.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.知识兴趣3.“概念重建主义课程范式”的本质追求是（ ）.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.知识兴趣4.倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术。教师不是像卢梭所说的那样为自然之助手，而是儿童观念
2、的提供者、多方面兴趣的控制者。持这一观点的代表人物是教育家（ ）.夸美纽斯B.洛克C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值，其作者是著名教育家（ ）.卡斯威尔B.坎贝尔C.坦纳D.斯宾塞6.20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（ ）.科技理性B.实践理性C.解放理性D.工具理性7.“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（ ）A.塔巴B.斯藤豪斯C.皮斯特D.坦纳8.布鲁纳用“表征系统”的概念来表述儿童认知发展的特征。他认为儿童认知发展是由结构
3、上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。它们是行为表征、图象表征和（ ）A.言语表征B.形象表征C.实物表征D.符号表征9.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（ ）A.比较组织者B.陈述性组织者C.说明性组织者D.先行组织者10.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（ ）A.基本性B.预备性C.要素性D.启发性11.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（ ）A.机器教学B.程序教学C.强化教学D.
4、编程教学12.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和（ ）A.技能领域B.社会性领域C.情感领域D.语言领域13.当课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性的时候，这种课程即是（ ）A.永恒主义课程B.知识论课程C.要素主义课程D.学科中心课程14.学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是（ ）A.提示型教学方法B.共同解决问题型教学方法C.自主型教学方法D.课堂讨论型教学方法15.夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（ ）.泛智论B.经验论C.文化论D.兴趣论1
5、6课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、原理、技能、价值观与（ ）A方法B过程C学生D教师17将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。这种课程组织的标准称为（ ）A连续性B顺序性C整合性D螺旋性18有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。具有这种课程取向的课程类型称为（ ）A分科课程B综合课程C经验课程D学科课程19在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（ ）A直线式课程B螺旋式课程C显性课程D隐性课程20把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同
6、学习，这种学习形式称为（ ）A分组学习B个别学习C同步学习D交差学习21把某项课程变革计划付诸实践的具体过程，称为（ ）A课程计划B课程变革C课程实施D课程采用22真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（ ）A拒绝取向B相互适应取向C忠实取向D课程创生取向23以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（ ）A目标本位评价B目标游离评价C形成性评价D总结性评价24力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价称为（
7、 ）A效果评价B内在评价C质的评价D量的评价25运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（ ）A量的研究方法B质的研究方法C纵向研究方法D横向研究方法26建立在数理逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则所构成的世界，称为（ ）A科学世界B儿童世界C生活世界D成人世界27基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（ ）A校本课程B校本课程开发C国家课程D国家课程开发28儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（ ）A实际发展区B潜在发展区C过渡发展区D最近发展区29提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理
8、解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（ ）A情境教学B支架式教学C灌输教学D随机访问教学30以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（ ）A当代人本主义经验课程论B浪漫自然主义经验课程论C批判经验课程论D经验自然主义经验课程论二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。32简述表现性目标的涵义及价值取向。33简述教学对话的性质。34简述经验课程的基本特征。35简述随机访问教学的内涵与特征。三、论
9、述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 36试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。37什么是自主性教学，试分析在课堂教学中如何运用自主性教学方法？运用它有什么积极的作用？四、材料分析题（本大题共16分） 38下面是杰斯帕问题解决系列教学案例介绍：杰斯帕问题解决系列共包括12段以光盘为载体的杰斯帕历险经历(见下表)。这12段历险经历分属四个内容类别：复杂的旅行计划的制定、统计学与商业策划、几何、代数，每个内容类别包括三段历险经历，每三个历险经历在难度上从左到右递增。所有12段历险经历所涉及的问题都是开放性的，所以，每段经历都能有若干解决方案。杰斯帕问题解决系列类别12
10、段历险经历复杂的旅行计划的制定雪松河之旅玻恩牧场的营救任务争取选票统计学与商业策划巨大轰动跨越断层一个重要设想几何成功蓝图直角大圆圈比赛代数聪明地工作科米的赛车将军的失踪以下是12段杰斯帕历险经历中第一段“雪松河之旅”的简介。雪松河之旅 学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但他发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐。故事结束时，学生面临的挑战是他们能否帮助杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。录相中包括学生解决这个问题所需要的全部信息。为了得到答案，学生必须利用他
11、们有关速率、时间和距离的知识去计算船返航的速度、距离以及煤气消耗率等。该问题情境适用于五年级和五年级以上的学生。 以上教学案例的设计采用的是建构主义教学模式中的哪一种教学模式？结合材料分析这种教学模式的特征。年月自学考试考试课程与教学论试题及答案一、单项选择题（每小题分，共分）二、简答题（每小题分，共分）（）为达到既定教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容（）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足（）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内（）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标（）同样
12、的学习经验通常产生几种结果涵义：表现性目标是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化创造性表现是由美国课程论学者艾斯纳提出的价值取向：表现性目标本质上是对解放理性的追求它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性与主体性，指导向于人的自由与解放教学对话是以教师指导为特征的教学对话旨在促进学生的发展教学对话以学生的自由思考，自由表达为特征（）以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心；（）学习者是能动的创造性的存在；（）学习者是整体的存在；（）重视学习者的个性差异内涵：对同一教学内容要在不同时间，不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习
13、者对同一内容或问题进行多方面理解，获得多种意义的建构特征：在不同情境，从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的，高级的，非结构性的知识三，论述题（每小题分，共分）基本特征：（）极大地依赖于个体成长，健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍（）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面（）强调学生此时此刻的情形，而不关心他过去的情感和经验（）强调本身就能促进学生经验成长的人际接触和人际关系对我国教学改革的现实意义：（）他的教学理论一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格，自我的健全发展（）把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上（）把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长（）突出了学生在教学过程中的主体地位定义：自主性教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能，发展能力与人格的教学方法如何运用：（）确定适合于自主性学习的课题（）准备有助于自主性学习的学习手段（）分配适合于自主性学习的课题（）估计学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难（）正
