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1、阅读新课堂 概括人物形象，分析写作手法,第一部分 典范文本精读 【常见题型】 1指出人物描写的方法，并分析其作用。 2概括或评价人物的性格特征，如你认为主要人物是一个怎样的人。 3文中运用了什么表现方法(象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合、细节描写等)以及用它塑造形象时起了什么作用。 4判断文中特有的表达方式，并分析其作用。 5在语言运用上有何特点(例如语言精练、句式整齐而有节奏感，用词准确而形象、词语丰富多样等)，给读者提供了哪些艺术审美情趣。,【典范文本】 康熙字典 梁晓声 午后三点多，热闹的集市渐渐散去了，卖书的少年仍蹲坐在那张刺眼的白纸旁。 白纸正中，摆着一部瘦骨嶙峋的字典。19
2、49年以后，全中国再没有任何一家出版社出版过这种字典。它颜色泛黄，纸页破损，已没了原先的封皮，后贴上去的封皮上写着“康熙字典”。这四个字笔迹工整又拘束，是少年的“杰作”。 少年的左边，是卖肉的摊位，从上午到现在，买肉的人就络绎不绝；右边，是卖油条的，生意也不错。唯独少年的地摊依旧无人驻足。,卖书的少年今年刚刚考上了县重点高中，每天上学要走几十里的山路，拮据的家庭让他负担不起住校费用，他渴望拥有一辆自行车，节省花在路上的时间，可他靠卖废品才存下二十元钱，要想拥有旧货店里那辆状态还算好的自行车，得先卖掉这部家藏的“康熙字典”。父亲病故了，母亲在南方打工，他清楚母亲挣钱的辛苦，不忍向母亲开口；并且他
3、也清楚，母亲正省吃俭用地攒钱，预备他将来考上大学的花费。 傍晚，终于有四个人围住了少年。其中一个戴着眼镜，看上去像是文化人，他对字典的兴趣挺大，拿在手里翻看良久，少年将希望寄托在他身上。 不料他说：“这字典其实没有什么收藏价值，是1949年以前商务印书馆出版的学生字典而已，至今民间仍多得是再说，好像做了手脚，把最后一页撕掉了，最后一页应该是印着出版年份什么的”,“没做手脚！”少年愤怒了，他确实撕掉了最后一页，但不是为了骗人，而是最后一页太破了少年的辩解已无济于事，他用那张白纸包起字典离开小镇时，天已黑了下来。 “那孩子，过来，帮帮我！”少年听出是那个坏了他事的男人的声音。原来那人的左腿半截是假
4、肢。他因为躲一辆卡车而摔倒，假肢的关节处摔坏了，站都站不起来，他的处境无疑很危险，路那么窄，不被压到才怪呢！少年尽管恨他，但还是站住了，走过去，小心翼翼地扶起他，帮他捡起跌落的眼镜 他是县重点高中的一位数学老师。开学后，任班主任的他手持点名册点名时，意外地见到那卖“康熙字典”的少年应声站在他面前，他愕然了,下课后，老师将学生引到无人处，对上次他帮助自己的事表示感谢，然后问：“字典卖掉了吗？”学生摇头。“我收回我的话，因为老师说得不对，那字典其实很有收藏价值”学生将目光望向别处，不言语。“卖给我吧，我出两百元。”“我不能和老师做交易！”学生说罢，转身跑掉。 过了几天，老师旧话重提，可学生还是说不
5、能和老师做交易。再后来，老师真的生气了：“老师都和你说过几次了，你都不给老师一点面子吗？你本来就是想卖的，不是吗？”于是，老师得到了“康熙字典”。他拿着这本有分量的“康熙字典”，用胜利者的姿态对学生说：“有收藏价值的东西本来就应该由知道它价值的人来收藏，对不对？”不久，校园车棚里多了一辆自行车，崭新的。 三年弹指一挥间，少年考上了上海交大。临行，他送老师一张字条，上面写着：“老师，我明白您为什么非要买我那本康熙字典，也明白了某些东西的真正价值是什么。”每每看到它，老师心里就漾起一股暖意。,1说说选文第段的表现手法及其表达作用。 运用对比的表现手法，将买肉和买油条的人络绎不绝的场面与少年的“康熙
6、字典”无人问津的场面形成鲜明的对比，表现了当地人的精神文明追求不高。 2第段运用插叙，对行文结构起到怎样的作用？ 运用插叙，在行文上避免了平铺直叙，使行文曲折有致。 3文中第段画线句子运用了怎样的人物描写方法，起到什么作用？ 这句话运用动作描写，真实地再现了少年尽管带着怨恨，但在别人需要帮助的时候依然伸出了双手的画面，刻画了一个善良、乐于助人的少年形象。,4文中的少年具有怎样的性格？请结合文章简要分析。 执着，有韧劲。为圆梦，他凭着刻苦学习的韧劲考上县重点高中，不辞辛苦，走几十里的山路上学。节俭、懂事。平日不肯多花一角钱，理解妈妈挣钱的不易，不忍向妈妈要钱，靠卖废品存二十元钱。善良、宽容。坏了
7、他事的“男人”说他对字典动了手脚，尽管他心里很委屈，很愤怒，依然助其走出困境。自尊心强。老师为先前的言辞向他道歉，他以沉默彰显了自尊；不愿与老师做交易，也体现了他的自尊。自立，敢担当。父亲病故，遇到困难不依赖妈妈，自己想办法筹钱。,5文中的老师先说“这字典其实没什么收藏的价值”，后来又高价收藏了。这样写有什么好处？ 使人物形象更加真实、丰满。老师在不了解少年处境的情况下，主观臆断，冤枉了少年，后来明白了字典承载着少年的梦想，诚挚向少年道歉并高价收藏字典，这是一个意识到错误之后能想法弥补的人、一个能细心呵护少年自尊与梦想的好老师。(或：老师说这字典其实没什么收藏价值，坏了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危险时出手相救，这样的情节设置更好地突出了少年不计前嫌、热心助人的形象。)使情节更加曲折、完善，增强了可读性。少年失望而归，开学巧遇老师，老师诚挚道歉，想要收藏字典，少年拒绝，老师最终收藏字典，情节一波三折；小说从卖字典写起，最后字典卖出，这样写也使情节更加完整。丰富了小说的主题。少年帮助老师脱离险境，最终得到老师的帮助而圆梦，使小说在表现农村少年追梦的执着的同时又多了一层意蕴：无论身处何境，都要心怀善念，帮助他人，这样才能获得他人的帮助。,
