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1、爱华屋国际文化交流中心中国语言资源开发应用中心2009年对外汉语教师考试大纲对外汉语教学能力考试大纲说明为保障并提高对外汉语教师的教学能力，培养优秀对外汉语教师队伍，适应世界各地汉语学习需求日益增长的新形势，中国语言资源开发应用中心联合国际汉语教育学会组织对外汉语教学、语言学、心理学和教育测量学等方面的专家研究开发了“对外汉语教学能力考试”。对外汉语教学能力考试考查考生是否具备从事对外汉语教学工作的能力。考试依据对外汉语教育的学科特点和教学实际需要，从对外汉语教学基础理论、对外汉语教学应用理论及教学实践三个方面进行考查。一、报名条件1、参加过中国语言资源开发应用中心各或指定考试单位对外汉语教师
2、培训但尚未参加考试者。2、大学本科及以上学历（含在读学生），且有志从事对外汉语教育事业者； 考试同时要求考生普通话标准，具有一定的外语基础； 无普通话等级证书（二级甲等（含）以上）者需要加试普通话； 无外语水平证书者（见第十五条）需加试外语口语。二、考试用途考试通过者可获得由中国语言资源开发应用中心颁发的对外汉语教师研修合格证书及国际汉语教育学会颁发的国际汉语教师执业能力证书。证书表明持证人全面学习并掌握了对外汉语教学核心课程的内容，能说标准普通话，能较熟练地应用一门外语，具有较广阔的人文视野，了解教学对象的特点，具备了对外汉语教学的相关知识和技能，能胜任国内外对外汉语教学工作。对外汉语教师研
3、修合格证书和国际汉语教师执业能力证书是：1、高等院校、中小学、语言教育机构聘用汉语教师的参考依据；2、相关机构选拔出国汉语教师的参考依据；3、考生在其他行业求职的能力证明。三、考试内容对外汉语教学能力考试分为三部分。1、对外汉语教学基础理论考察科目：对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化、跨文化交际理论。2、对外汉语教学应用理论考察科目：语音及语音教学、词汇及词汇教学、语法及语法教学、汉字及汉字教学。对外汉语教学基础理论和应用理论考试均为闭卷笔试。3、模拟课堂教学考察内容：教师综合素质、对外汉语课堂教学能力。四、试卷构成1、基础理论考试考试内容 所占比重对外汉语教学概论 35%第二语言习
4、得理论 25%中国文化 25%跨文化交际理论 15%2、应用理论考试考试内容 所占比重语音及语音教学 20%词汇及词汇教学 35%语法及语法教学 35%汉字及汉字教学 10%3、模拟课堂教学考试内容 所占比重讲授指定课文 100%普通话加试（有相关证书者无需参加）外语口语加试 （有相关证书者无需参加）五、考试分数说明考试科目 满 分 合格分数对外汉语教学基础理论 100 60对外汉语教学应用理论 100 60模拟课堂教学 100 60六、获证条件各科目考试均达到60分且普通话、外语口试合格者，可获得对外汉语教师研修合格证书、国际汉语教师执业能力证书以及国际汉语教师教学能力结业证书。七、补考上述
5、各项考试成绩一年内有效。某项考试未达到60分，可以申请重考该项考试。如一年内未能通过补考，须重新申请考试。八、证书有效期对外汉语教师研修合格证书、国际汉语教师执业能力证书。九、考试时间全国统一考试时间为每年1月、5月和10月。另根据考生需求，会不定期举行地区性加考。十、考试地点考试可以就近选择中国语言资源开发应用中心设立的考试中心进行考试。十一、考试培训对外汉语教学能力考试手段，目的是保障并提高对外汉语教师的教学能力，培养一支优秀的对外汉语教师队伍，以适应世界各地汉语学习需求日益增长的新形势。为更好地实现这一目的，各考试中心均开设对外汉语教师培训班。考生通过培训，将系统了解对外汉语教师必备的知
6、识，对教学对象有更深入、具体的了解，熟悉并掌握更多的教学技能、方法、授课能力得到提高，可以更好地适应对外汉语教学工作。十二、关于对外汉语教学能力等级对外汉语教学能力考试是职业准入性质的考试，证书表明教师具备了从事对外汉语教学工作的能力，能胜任对外汉语教学工作。对已持有国际汉语教师执业能力证书且在国内外从事对外汉语教学工作3年以上的优秀教师，可以申请国际汉语教师执业能力高级证书。具体方法另行规定。十三、关于母语非汉语者考试对外汉语教学能力考试主要面向汉语为母语者，对母语非汉语者如具备相应的专业知识和教学技能，亦可以参加报名。十四、质量控制对外汉语教学能力考试是一个标准化证书系统，为保证考试的公正
7、性和科学性，从命题、预测、等值、分数体系设计等方面坚持以系列的技术标准。1、命题对外汉语教学能力考试试题由相关领域专家学者在参加命题培训后命制完成，经筛选和加工形成可用试题。通过建立命题员交流机制，优化命题员队伍，保证并提高命题质量。2、预测为保证考试质量，对外汉语教学能力考试实行考前预测。借助预测数据，可以再考前对试卷的难度进行控制，避免试卷难度出现较大的起伏；可以发现试卷中存在的问题，避免发生错误；可以通过尽量减少区分度不高或难度不适当的试卷来提高试卷的质量；可以通过对迷惑性选项的分析来改进试题，替换掉缺乏迷惑性的备选项，以增加试题的区分度。3、等值对外汉语教学能力考试必须保证在不同时间、
8、使用不同试卷的考生可以得到公平的对待，必须保证证书的授予标准不随试卷难度差异而起伏，必须保证不同试卷的得分具有可比性。十五、外语能力证明对外汉语教学能力考试认可的外语能力证明包括：1、教育部大学英语四级（含）以上证书；2、全国外语水平考试（WSK）（含日语、法语、德语、俄语）成绩合格证3、全国英语等级考试（PETS）四级（含）以上证书；4、新托福61分（含）以上成绩证明（有效期内）；5、雅思考试5分（含）以上成绩证明（有效期内）；6、日本语能力测试（JLPT）3级（含）以上合格证；7、德国大学语言能力测试（TestDaf）4级或5级（TDN3-5）语言证书；8、韩国语能力考试（TOPIK）高级
9、（5级或6级）或韩国语水平测试（KLT）高级（5级或6级）合格成绩证明。第一部分：对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展概况1、对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语2、对外汉语学科构架（1）基础理论（2）应用理论（3）应用研究（4）教育实践（5）对外汉语教学的四大环节3、学科特点（1）对外汉语教学与母语问教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力4、对外汉语教育发展历史（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构（3）第一份对外汉语教学学术刊物（4）学科地位的确立（5）著名对外汉语教学专家： 朱德熙
10、 邓懿 王还 杜荣 吕必松 刘珣 赵金铭 鲁健骥二、教学模式1、教学法2、教学模式3、语法翻译法4、阅读法5、听说法6、全身反应法7、团体学习法8、暗示法9、自然法10、交际法11、任务式教学12、侵入式教学13、明德模式14、短期速成模式15、教学模式发展趋势三、对外汉语课堂教学1、对外汉语教学的目的2、课程设计3、教学大纲4、结构大纲5、功能大纲6、对外汉语教学的基本原则7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试1、著名的对外汉语教材（1）老乞大（2）语言自迩集（3）汉语教科书（4）基础汉语课本（5）实用汉语课本（6）中文听说读写（7）新实用汉语课本2、教材的分类（1）综合型教材
11、与分析技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材3、教材选用的原则4、语言测试的种类5、语言测试的效度6、语言测试的信度7、汉语水平主干考试及分支考试种类8、教学评估第二部分：第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念1、习得与学习2、外语习得与第二语言习得3、语言习得机制4、中介语5、普遍语法6、母语迁移7、化石化8、教师语言、外国人话语9、显性学习与隐性学习10、个体差异11、认知风格二、第二语言习得基本理论1、对比分析（1）对比分析基本理论（2）对比分析强势说及弱势说（3）对比分析的意义和局限2、偏误分析（1）偏误分析理论背景（2）偏误和错误的区分（3）偏误分析研究的
12、步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限（7）汉语偏误分析研究3、克拉申语言习得假说（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）监控假说（5）情感过滤假说4、内在大纲5、文化适应理论6、学习者语言变异能力三、个体差异与学习策略1、关键期假说2、语言学能3、工具型动机与融合型动机4、语言习得态度5、学习者焦虑6、认知策略7、元认知策略8、补偿策略9、记忆策略10、社会策略11、情感策略12、场独立与场依存13、语言自我14、歧义容忍度第三部分：中国文化一、中国文化概说1、中国文化的特点（1）农耕型文化（2）伦理型文化（3）三纲、五常（4）宗法制（5）内圣
13、外王2、中国文化的优势（1）阴阳五行的含义及相互关系（2）中国人“天”的概念（3）“天人合一”的含义（4）中和、中庸（5）修身克己二、中国历史1、商鞅变法的改革内容和历史意义2、赵武灵王胡服骑射的内容和历史意义3、秦始皇建立中央集权制度的时间、措施和历史意义4、董仲舒儒家思想的内容5、汉武帝“罢黜百家、独尊儒术”的影响6、北魏孝文帝改革的内容和历史意义7、王安石变法的内容和历史意义8、张居正变法的内容和历史意义9、戊戌变法的历史背景和内容三、中国学术1、“诸子百家”的含义2、儒家（1）孔子1) 孔子思想的核心2）孔子的政治思想3）孔子的教育思想（2）孟子1）孟子思想的核心2）孟子的“仁孝”理论3）孟子的政治思想（3）荀子1）荀子的“人性观”2）荀子与孟子政治思想的不同3）荀子的唯物主义观（4）两汉经学
