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1、沁园春长沙 教案【教学目的】1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。2、知识、能力目标：学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。【教学重、难点】 1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）2、知识、能力目标：学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）用这
2、个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）【教学设想】1、过程、方法目标：鉴于学生已经在初中学过主席的沁园春雪等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格
3、式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。2、习惯、素养目标：教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。【教学过程】第一课时一、导入同学们，大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干，特别是沁园春雪，还有卜算子咏梅，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大
4、胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞毛泽东诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是毛泽东，这就是毛泽东诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人，就有毛泽东诗词，就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号！China=中国，同样“毛泽东/毛泽东诗词=中国”，大家说对不对？！好！现在先让一位同学带领大家重温一下沁园春雪和卜算子咏梅的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。二、回顾总结词的有关知识1、
5、词史概略词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集花间集。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）【明确如下】辛弃疾的清平乐（茅檐低小）西
6、江月（明月别枝惊鹊），王安石的梅花泊船瓜洲书湖阴先生壁，苏轼的题西林壁饮湖上初晴后雨惠崇春江晓景，李清照的如梦令（常记溪亭日暮），陆游的示儿等等。元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”摸鱼儿雁丘词。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。 近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维人间词，及其词学理论著作人间词话，尤其是理论著作人间词话，是一部划时代的词学论著，关
7、于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）【明确如下】“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是毛泽东，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看！2、词的
8、一般知识（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如沁园春雪。（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为
9、上下阙（也叫“片”）。（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于豪放派。【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的夏日绝句，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？） 明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。三、朗读，感知，熏染，审美1、教师配乐范读（配乐曲目命运交响曲）【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想
10、关键词语，用以概括自己的感受。明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊）【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。要求学生如下朗读：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。/ 此三句开阔苍茫，似有问题萦绕心头，语速较慢看万山红遍，层林尽染
11、；漫江碧透，百舸争流。/ 读出“看”独领作用，后节奏稍快鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。/ 前两句与前紧连，后一句渐慢，后三字拖腔怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？/ 读出“怅”“问”独领作用，读出自问自答语气携来百侣曾游，/ “携来”快读，紧连上阕，重读“百侣”，志同道合者多也忆往昔峥嵘岁月稠。/ “忆往昔”紧连，“峥嵘”拖腔，“岁月稠”渐慢恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。/ 读出“恰”独领用，后四句较快指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。/ 前两句与前紧连，“当年”拖腔，后渐慢曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？/ “否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止 加点字均须重读，咬字要重而实
12、，沉而扬，慢而缓！3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。4、比较沁园春雪与沁园春长沙的美感异同：（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）1、毛泽东诗词：胸怀包蕴寰宇，气势突兀磅礴，意境深邃苍劲，景色静中寓动，色彩明丽，场面恢宏
13、壮阔。2、China=中国，毛泽东诗词=中国，成了现当代中国的文化符号。3、词又称为诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有词牌，不一定有题目；词牌表示音乐，后来表示格式；词分为小令、中调、长调；少于58字为小令，多于58字少于91字为中调，多于字为长调；以词风来看，词有豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物欧阳修、柳永、李清照、秦观等。4、词定型于唐，极盛于宋，衰微于元、明，中兴于清，复兴于现当代。五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。附：板书设计（同“四”） 第二课时一、让一生配乐背诵全词，其他学生品评 【注意】教师引导学生用规范术语品
14、评，如：节奏、快慢（徐疾）、抑扬、阳刚、雄壮等。二、学生自主合作，分析词的内容与结构，然后分组展示结果。（一）大体展示为如下两种：第一种：上阕：写景，景色壮丽，充满活力；下阕：忆旧，激昂慷慨，勇于担当。第二种：上阕：描写了一幅湘江秋景图，壮丽明艳；下阕：回忆了一段风华正茂的青春往事，激昂慷慨。教师予以肯定褒扬，给学生以信心。【注意】此处让学生齐读全词。（二）教师引导学生分析上、下阙的结构内容，把思维引向深入，明确如下：1、上阕：写景，景色壮丽，充满活力。分为三层，恰好是三个“领字”（单个字，使节奏错综变化，也是内容上变化转接的标志）所领起的内容。（1）立：点名地点、节令，滚滚北去的湘江，不就是
15、词人内心翻腾的思绪么？！（2）看：山红，林染，江碧，舸争，鹰击，鱼翔，万类自由。原本无序的秋景，在词人的眼里统一于“壮丽”，给人以力量。【注意】提问：这与历代咏秋的诗词大异其趣，丝毫不言悲伤、凄凉之语，而以壮词刚语出之，何故？（只提问，让学生思考，暂不作回答）（3）怅：天地“寥廓”，“壮丽”中隐含着“苍茫”，于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。引导鉴赏字词，深化内容、结构理解问题：同学们说上阕写景，描绘了一幅“湘江秋景图”，景色壮丽，给人力量。这些都体现在哪些词上，怎样达到生动传神的？学生大体会提出这些词：独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、苍茫、主，也大体会说出这些词的好处与效果。明确：“独、寒”两相呼应，寒秋独立，显示了词人忧虑革命前途的内心波涛，正如眼前滚滚北去的湘江流水。“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上，写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”，不似以往诗词的一派肃杀之气。“争、击、翔、竞”四个字（词）写出了舟船竞发、互不相让，苍鹰直冲云霄，鱼类自由自在畅游，万类竞现活力的状态，生动传神，耐人寻味；尤其是“
